對(duì)于進(jìn)行安全教育的方法和途徑，陳曉霞認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)要滲透于日常生活中、重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)以及創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、加強(qiáng)體能訓(xùn)練以及家園一致等；方式主要有組織討論法、動(dòng)作訓(xùn)練法、情境表演法、小組競(jìng)賽法和角色游戲法。[ ]

　　在論及幼兒園的安全課程時(shí)，黃曉梅指出安全教育活動(dòng)要立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，在幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)；關(guān)注教育細(xì)節(jié)，慎重考慮教育細(xì)節(jié)對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，使幼兒接納并產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)；關(guān)注評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)與教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，提高活動(dòng)效率。[ ]而黃瑾?jiǎng)t是對(duì)教育活動(dòng)中的情景設(shè)置應(yīng)注意如下問題：情境是否能激發(fā)幼兒全身心投入；情境是否與實(shí)際生活緊密結(jié)合；情境是否促進(jìn)了幼兒的有效發(fā)展。[ ]

　　顧榮芳教授對(duì)幼兒園安全教育進(jìn)行了全面的思考，她從幼兒園安全工作僅重視外在監(jiān)督機(jī)制、僅是滿足于安全事故的日常防范等誤區(qū)反思了幼兒園安全教育的價(jià)值：以流行病學(xué)理論審視幼兒園安全教育問題，提出在進(jìn)行安全教育時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)（尤其是認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)）與事故發(fā)生的關(guān)系;最后基于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)提出了安全教育的策略。[ ]

　　2.1.4 對(duì)國(guó)外安全教育的介紹

　　國(guó)內(nèi)除了上述研究以外，還有少量文獻(xiàn)是對(duì)國(guó)外幼兒安全教育的介紹。劉宣在對(duì)國(guó)外的安全教育評(píng)述中指出國(guó)外安全教育以創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境為前提，主要由教師進(jìn)行，家長(zhǎng)、社區(qū)作為支持者，將安全教育滲透于生活和游戲中，值得我們借鑒。[ ]

　　2.1.5 評(píng)述

　　綜上，研究者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒安全教育，簡(jiǎn)單介紹性的文章較多，但是相關(guān)的理論和實(shí)踐研究還有待加強(qiáng)。在安全問題日益突出的今天，人們對(duì)安全教育的關(guān)注已經(jīng)越來越多，論及的范圍也較廣。在理論研究方面，雖有研究者從理論上對(duì)幼兒安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等做了全面的探討，但研究尚不成體系，對(duì)于幼兒安全教育還缺乏專門、系統(tǒng)的研究。同時(shí)關(guān)于幼兒安全教育的實(shí)踐研究也是研究的薄弱點(diǎn)，在安全教育方法方面更是較少有人對(duì)此做具體探討和研究。從當(dāng)前幼兒安全教育的實(shí)際情況看來，雖然各部門及幼兒園都致力于幼兒安全防范及教育，但是效果并不明顯�？茖W(xué)的教育應(yīng)該建立在對(duì)個(gè)體已有認(rèn)知水平充分了解的基礎(chǔ)上，同樣，有效的安全教育也應(yīng)基于幼兒安全認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律。那么農(nóng)村幼兒園的安全教育同樣也應(yīng)基于對(duì)農(nóng)村幼兒安全認(rèn)知特點(diǎn)的了解。

　　2.2幼兒安全認(rèn)知的相關(guān)研究

　　筆者以"安全認(rèn)知"為關(guān)鍵詞在1990-2009年的中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文和萬方-中國(guó)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫搜到相關(guān)學(xué)位論文3篇，同樣以"安全認(rèn)知"為關(guān)鍵詞在1980-2009年的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫搜索到相關(guān)論文數(shù)篇，主要討論幼兒對(duì)安全相關(guān)概念、意外事故等的認(rèn)知特點(diǎn)以及影響幼兒安全認(rèn)知的因素等。

　　2.2.1 關(guān)于幼兒安全認(rèn)知特點(diǎn)的研究

　　范存欣的研究中，研究對(duì)象為中小學(xué)生，與幼兒的安全認(rèn)知研究有一定的聯(lián)系。范存欣等人通過對(duì)廣州暨南大學(xué)附屬小學(xué)和附屬中學(xué)的在校學(xué)生以及他們的家長(zhǎng)和教師共2887人進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)意外傷害的一般知識(shí)以及某些預(yù)防方式等，調(diào)查家長(zhǎng)、教師對(duì)中小學(xué)可能發(fā)生的常見意外傷害及預(yù)防措施等方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)。研究經(jīng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和建議，文章認(rèn)為，不同年級(jí)的中小學(xué)生并不完全是隨著年齡的增長(zhǎng)其安全意識(shí)也隨之提高、其行為也隨之正確的；某些認(rèn)識(shí)和行為恰好相反，尤以中學(xué)生為甚。教師家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同年齡階段中小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的安全知識(shí)、健康教育，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)和教師也應(yīng)進(jìn)行廣泛的宣傳教育。[ ]

　　袁安香、范豐鶴和董艷對(duì)3-6歲兒童對(duì)常見意外傷害的認(rèn)知進(jìn)行了研究，研究采用訪談法，就"幼兒意外傷害安全教育研究調(diào)查表"共24項(xiàng)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行逐一詢問，了解幼兒對(duì)意外傷害的認(rèn)知情況，研究結(jié)果顯示，3-4歲組和5-6歲組的兒童對(duì)意外傷害的危險(xiǎn)因素認(rèn)識(shí)不足或有不正確的認(rèn)知，男女兒童對(duì)意外傷害危險(xiǎn)因素的認(rèn)知有4個(gè)項(xiàng)目存在明顯差異。針對(duì)研究結(jié)果，研究者提出對(duì)3-6歲兒童需要針對(duì)其特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)意外傷害的安全教育。[ ]

　　劉蕊采用訪談法，借用情境圖片，從對(duì)概念下定義、原因認(rèn)知、后果認(rèn)知和情境認(rèn)知四個(gè)方面研究了幼兒對(duì)于意外傷害事故的認(rèn)知，通過對(duì)訪談結(jié)果的整理歸納和統(tǒng)計(jì)分析，揭示了幼兒對(duì)意外傷害事故認(rèn)知的總體特點(diǎn)、年齡差異、性別差異以及園所差異。通過研究發(fā)現(xiàn)，56%的被試幼兒能夠通過在具體事例中描述事故原因、后果或者過程的方式來為意外傷害事故下定義;58%的被試幼兒所認(rèn)識(shí)到的意外傷害事故原因是單維度的:75%的被試幼兒能夠認(rèn)識(shí)到意外傷害事故可能導(dǎo)致的后果;62%的被試幼兒能夠正確識(shí)別可能導(dǎo)致意外傷害事故的危險(xiǎn)情境。此外，幼兒意外傷害事故認(rèn)知不存在明顯的性別差異，但存在較明顯的園所差異和十分明顯的年齡差異。[ ]

　　成利新也運(yùn)用訪談法，借用情境圖片，從年齡、性別、園所、不同安全事故四個(gè)角度分析幼兒對(duì)安全事故情境的判斷水平及其應(yīng)對(duì)策略的認(rèn)知特點(diǎn)。結(jié)果顯示，幼兒安全認(rèn)知水平存在顯著的年齡與園所差異，無顯著的性別差異，幼兒對(duì)不同安全事故、同種安全事故不同情境的判斷水平均存在顯著的情境差異。[ ]