語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。加強對幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項重要目標，而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。多媒體課件能將故事的意境、內容、語言統(tǒng)合在一起，并以生動有趣的畫面展現(xiàn)出來，極大吸引了孩子們的注意力，提高了幼兒學習的積極性。再通過生動的動畫將抽象的文字知識形象化、興趣化，為幼兒創(chuàng)造了一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，最后通過游戲的形式讓幼兒進行語言交往，使幼兒輕松地完成了學習任務。真正體現(xiàn)了"樂中學、動中學、玩中學"這一觀點。這樣不僅使教學過程童趣盎然，同時充分活躍幼兒的思維，激發(fā)起參與興趣及表達欲望，讓幼兒感受到語言美的魅力，又發(fā)展了他們的觀察力、表達能力。信息技術和幼兒園語言教育方式的結合，將有利于幼兒園語言教育活動質量的提高，有利于幼兒的全面發(fā)展�，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展不但解決了幼兒園語言教學中的重點和難點，還充分調動了幼兒的積極性和探索欲，為教學排除障礙，增強教學效果。利用豐富多彩的網(wǎng)絡資源和有趣的動畫游戲，為幼兒園教育提供了許多適合其年齡特點的童謠，增強了語言教育活動的樂趣，現(xiàn)代化教育手段，直觀，形象，具體，新穎，優(yōu)化了語言教學情境和教學過程，提高了幼兒的語言能力。

　　多媒體在幼兒園語言教學活動中的運用

　　電教  內容提要：幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的黃金時期，另一方面， 關鍵字: 多媒體 語言  幼兒  多媒體在語言教學活動中的運用，能充分的體現(xiàn)出它的獨特功能與效力。電腦中飛入、顯現(xiàn)、隱去等效果應用，各種聲音的點綴，使一些簡單圖片產(chǎn)生不同的音效，就猶如一部短短的動畫片一樣，這對于長期以來接觸傳統(tǒng)教學方式的幼兒來說是一種新奇。幼兒教學活動中，適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，能活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難點，充分活躍幼兒思維，使教學過程充滿童心、童趣，激發(fā)孩子們主動學習的積極性。

　　一、運用多媒體為幼兒渲染寬松的語言情境，激發(fā)幼兒對活動的興趣。  《綱要》指出"創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣"。 傳統(tǒng)的教學模式使原本絢麗多彩的語言活動蒙上了厚厚的灰暗色，老師執(zhí)著于對詞匯、對故事的機械記憶。所以我們借用現(xiàn)代多媒體技術，為孩子創(chuàng)設語言學習情境；利用現(xiàn)代多媒體的知識面廣、內容豐富等特點為孩子的發(fā)展思維創(chuàng)設空間；利用現(xiàn)代多媒體技術創(chuàng)設具有具體感性的、立體信息的動態(tài)情景，直接激發(fā)幼兒對活動的興趣。如：《會變顏色房子》的教學課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深的吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快進入到活動中。整個活動結束，幼兒還興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調動起來。更重要的是，課件中動態(tài)的信息，因為更富有真實感而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經(jīng)驗理解和把握它的同時，產(chǎn)生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑。與此同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了故事內容，從而進一步激發(fā)了幼兒學習的積極性。  二、營造動態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達的積極性。  由于個性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道；有的幼兒寡言少語；有的幼兒天性外向，說起話來落落大方；有的幼兒生來羞怯，看見外人不愿說話。這樣一

　　二、  個班級的幼兒群體在語言表達能力方面便出現(xiàn)了強弱兩極。如果語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達方面會呈現(xiàn)向弱極運動的現(xiàn)象。因為在這樣的活動環(huán)境中，能說會道的幼兒沒有語言表達的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達的憑借物。為此，運用多媒體技術化靜為動，話虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動的表現(xiàn)出來。激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達能力。如：中班童話故事《春天的電話》教學活動中，我們根據(jù)幼兒的思維從感官向具體形象過渡的特點，先給幼兒播放一種電話鈴聲，幼兒在感到驚奇的時候，馬上又播放出春天的畫面，"叮鈴鈴"一個春天的電話驚醒了屋里冬眠的小動物，原來是小朋友們請小動物到春天的陽光下做游戲。這樣多媒體在引起了幼兒強烈的興趣的基礎上，增強了幼兒快樂的感覺，使幼兒在學習文學作品時，講述積極而自信，加速了對故事內容的理解和對文學作品語言的消化。同時，幼兒欣賞和感受文學作品的能力，也得到了明顯提高。 三、渲染欣賞氣氛，培養(yǎng)幼兒對語言的感知力。  幼兒的注意力不容易集中，控制能力差，加上從小接受的新奇又比較多，呆板的圖片、口耳相傳的教學模式，已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力了，而將多媒體技術引入教學活動，無疑是給教學注入了活力。多媒體以其豐富的表現(xiàn)力，強大的交互性，深深地吸引著幼兒。例如：大班散文欣賞《夢》，由于幼兒對文中詩一般的語言理解不深，而"夢"對幼兒來說又很抽象，文中優(yōu)美的語句如果只靠教師用嘴去說教，幼兒由于理解不了只能對詞語死記硬背，因而達不到充分理解和熟練運用的程度，而借助多媒體軟件，通過對幼兒提供的多種信息，幫幼兒對語言的理解效果是顯而易見的，屏幕上做夢的小姑娘、美麗盛開的鮮花、潺潺的溪流、金色的陽光和優(yōu)美的音樂，幼兒理解了文中鮮花、甜蜜、沐浴、微風等詞匯的含義,色彩鮮明、形象生動的畫面配以童趣的朗誦和悅耳動聽的音樂,都給幼兒留下深刻的記憶�；顒咏Y束后帶幼兒到戶外活動，幼兒看到花圃中的花、金色的陽光，會情不自禁的說："美麗的鮮花，溫暖的陽光，今天的風是微風"�？梢姡�在多媒體的幫助下，幼兒能清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想象及運用。  四、構建想像空間，提高幼兒運用語言的創(chuàng)造性。  幼兒雖然沒有很多的知識和經(jīng)驗，但同時他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們既可以想像星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地。多媒體輔助教學為幼兒創(chuàng)設了特定的聲樂境界或聲像氛圍，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想。在發(fā)散思維狀態(tài)下，吸取教學內容的精華，理解其豐富內涵，加之觀察、理解、思維、記憶、并運用語言進行再創(chuàng)造，表達各自的思維動態(tài)，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維素質是一種良好、有效的途徑。例如，《小鳥找家》是一個意境優(yōu)美的故事，在教學時一個聲像結合的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂、一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上。黑黑的夜晚、幽幽的樹林、孤單的小鳥，孩子們仿佛來到了森林里，立刻引起了幼兒濃厚的興趣。