2.7幼兒教育經(jīng)費匱乏，投入體制不順，嚴重制約幼兒教育事業(yè)發(fā)展

　　幼兒教育經(jīng)費缺乏是一個永恒的話題，也是一個世界性的問題。但除了總量不足外，過渡期內(nèi)，我國幼兒教育投入的主要問題還是體制不順，投入和事權(quán)沒有統(tǒng)一。從目前看，有限的幼兒教育經(jīng)費都沿著現(xiàn)行的政府、事業(yè)單位、教育部門預(yù)算的渠道撥付，政府辦園的經(jīng)費預(yù)算列支在政府辦公經(jīng)費中，事業(yè)單位和教育部門辦園也分別列支在各自的預(yù)算中，不屬于這個體系的幼兒教育機構(gòu)缺乏納入預(yù)算的渠道，真正為一般民眾服務(wù)的幼兒教育機構(gòu)，如街道幼兒園、小區(qū)幼兒園、農(nóng)村幼兒園等無法得到政府的資助。即使增加幼兒教育投入，如果沒有理順體制，則增加部分仍然很難到達政府應(yīng)該支持的地方。

　　2.8農(nóng)村地區(qū)幼兒教育舉步維艱

　　在現(xiàn)行的預(yù)算體制下，農(nóng)村幼兒園是得不到財政支持的，在村提留難以支付辦園經(jīng)費的情況下，大部分農(nóng)村幼兒園完全靠自收自支維持。自收自支的辦園行為缺乏規(guī)范和管理，質(zhì)量、安全、衛(wèi)生都存在隱患，事業(yè)發(fā)展缺乏調(diào)控，農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)的生存和發(fā)展面臨著危機。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容，政府行為以責(zé)任為導(dǎo)向還是以利益為導(dǎo)向，是落實科學(xué)發(fā)展觀的實際表現(xiàn)。

　　2.9民辦幼兒園發(fā)展迅速，但缺乏有效管理

　　民辦幼兒教育基本集中在幼兒教育服務(wù)的兩端。一端是為城市中上層服務(wù)，服務(wù)質(zhì)量比較高，收費也很高；另一端集中在為城市中下層，特別是為中小城市中下層提供日托服務(wù)，收費非常低，但服務(wù)質(zhì)量難以保證。目前，兩端的民辦教育都出現(xiàn)了一些管理問題，主要是價格管理和質(zhì)量信息問題。為高端服務(wù)的民辦幼兒園常常以一些時髦而又讓人琢磨不清的內(nèi)容高收費，例如，雙語教育、感覺統(tǒng)合、蒙臺梭利教學(xué)……究竟什么標準才能夠稱為雙語、 感覺統(tǒng)合和蒙臺梭利，則不予解釋。這些利用專業(yè)信息抬高收費價格的做法引起民眾不滿。低端的托兒服務(wù)往往以家庭為單位提供，規(guī)模小，數(shù)量大，惡性競爭普遍。在有些地方，民辦園平均每園僅有24名幼兒，每月收費只有10元，為搶生源競相壓低收費標準。這種惡性競爭導(dǎo)致民辦園的辦園條件差，師資水平低，克扣幼兒伙食現(xiàn)象普遍，嚴重影響在園幼兒身心健康，隱藏各種危機。

　　3當前我國幼兒教育存在的主要問題

　　3.1辦園缺少特色化

　　面對社會的期待和辦學(xué)競爭，特色幼兒園遍地開花。實際上，大部分特色幼兒園或是增設(shè)了一點新的課程內(nèi)容、或是增添了一些新的活動項目、或者是聘請了一位外籍教師、或者是掛靠了某科研機構(gòu)等，如此特色略顯不足。

　　3.2管理理念機械化

　　在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統(tǒng)化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

　　3.3課程設(shè)置潮流化

　　在幼兒教育合作與交流的"國際化"過程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴重。重視國外先進的幼教經(jīng)驗，采用"

　　拿來主義"、"照搬主義"，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化

　　3.4家園合作形式化

　　目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學(xué)費等問題，致使家園合作流于形式，實質(zhì)性的教育效果不大。

　　3.5幼兒教育的質(zhì)量不能滿足受教育者日益提高的教育需求

　　首先，教師隊伍嚴重不足。聯(lián)合國教科文組織2007年《全民教育全球監(jiān)測報告》認為，每個教師所教的學(xué)生人數(shù)是衡量教育質(zhì)量的一個重要指標。據(jù)2005年的統(tǒng)計，中國幼兒園的師生比平均為1：30.2，農(nóng)村幼兒園甚至達到了1：36.1，遠遠超出了國家規(guī)定的標準。

　　其次，作為教育者的教師質(zhì)量不高。據(jù)《2004年中國教育統(tǒng)計年鑒》統(tǒng)計，全國具有大專學(xué)歷以上的幼兒園園長和老師僅占不到50%，邊遠農(nóng)村地區(qū)更是不到30%，甚至還有4.86%的幼兒園園長和老師不具備高中學(xué)歷，這一部分教師數(shù)在全國范圍內(nèi)達到了36909人。

　　另一方面，管理混亂、規(guī)章不健全，導(dǎo)致幼兒教育質(zhì)量難以監(jiān)管。此外，還有資金缺口較大、基礎(chǔ)設(shè)施嚴重不足所造成的質(zhì)量問題。再加上有限的資源配置不均衡，在現(xiàn)階段幼兒教育質(zhì)量總體水平不高的情況下，造成城鄉(xiāng)之間以及城市的優(yōu)質(zhì)園千口薄弱園之間巨大的質(zhì)量差異。因為獨生子女政策的實行以及中國社會新興的中產(chǎn)階級對幼兒教育產(chǎn)生了更高的教育需求，因此，日益擴大的社會貧富差距也反映在幼兒教育領(lǐng)域。一些大城市的頂尖幼兒園(包括公立幼兒園)具有堪稱世界一流的師資、設(shè)施、管理和課程方案，設(shè)施過度豪華，而相當數(shù)量的幼兒園，尤其是農(nóng)村和邊遠地區(qū)的幼教機構(gòu)，其教育設(shè)施、師資力量則遠不能達到國家標準。

　　3.6入園難問題又開始在一定程度上出現(xiàn)

　　十五期間，我國企事業(yè)單位改制全面推進，這對于提升企業(yè)的競爭力，提高我國事業(yè)單位效率是必要和迫切的，然而，企事業(yè)單位改制卻對幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。作為企事業(yè)單位辦福利制度的一部分，企事業(yè)單位辦幼兒園是我國幼兒教育體系中一個非常重要的構(gòu)成部分，在企事業(yè)單位剝離社會福利功能后，舊的幼兒教育供給體系中一個重要部分被打破了，而替代性的供給體系還沒有建立起來，新、舊體系交替過程中出現(xiàn)供給缺失，再加上上世紀70年代末～80年代初生育高峰期的人口陸續(xù)進入生育年齡，在一些城市，入園難的問題又開始在一定程度上出現(xiàn)。和20年前入園難相比，此次的入園難并不表現(xiàn)為絕對數(shù)量的不足，而在更大程度上表現(xiàn)為民眾在所能夠負擔(dān)的水平上找不到合適的幼兒園，或為子女的幼兒教育支付了不合理的價格。由此也決定了要解決目前入園難的問題，有效率的解決方案是調(diào)整結(jié)構(gòu)和價格管理，而不是盲目鋪攤子。