由于小班幼兒的年齡特征決定了他們對環(huán)境的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與生活經(jīng)驗性聯(lián)系，與游戲情景相結(jié)合，在一種生活化、情景化的環(huán)境中與其產(chǎn)生互動，為幼兒提供活動與表現(xiàn)的機會和條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動、活潑、主動地開展。因此小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)應生活化，情景化。

　�、鐕鴥�(nèi)外的相關(guān)文獻

　　1.國內(nèi)有關(guān)區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索

　　主要有以下幾個方面，并形成了共識：

　　一是區(qū)域活動應突破傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面。教師不是把知識直接告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是通過教師和幼兒共同設(shè)計、提供可供幼兒操作的材料，特別是各種活動材料，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。

　　不少幼兒園將區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)作為班級環(huán)境布置的有效方式，通過整合原有的教育資源，創(chuàng)設(shè)了讓幼兒看得見、摸得著、便于幼兒根據(jù)自己的需要有選擇地進行自主活動的開放性的區(qū)域環(huán)境。

　　設(shè)置區(qū)域時，還要考慮到場地的安全性，區(qū)域之間不要相互干擾，保證光線、色彩、溫度、濕度、通風等條件。

　　二是教師在活動中要有明確的角色定位，做幼兒活動的真正的觀察者、引導者、合作者。不斷為幼兒提供更為適合于他們年齡特點、興趣特點、引導他們進一步激發(fā)其好奇心、求知欲、探索欲望、促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境。

　　三是在區(qū)域活動中，要將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒學習的過程，要把主動權(quán)交給孩子，和孩子一起布置，應給幼兒自主選擇和使用材料、給予孩子出錯的權(quán)利。

　　此外，浙江師范大學杭州幼兒師范學院的 秦元東 博士 和王春燕 博士，一起合作主持了浙江省教育廳2005年度的科研課題"幼兒園區(qū)域活動研究，一種生態(tài)學視角"，針對傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動中存在的一些問題，提出了"生態(tài)式區(qū)域活動"的概念，觸及"區(qū)域活動和集體活動之間的積極互動關(guān)系""區(qū)域活動和社區(qū)之間的關(guān)系"，"區(qū)域活動和家庭之間的關(guān)系""區(qū)域活動中教師的指導策略""生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對幼兒園課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)""生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中各區(qū)域之間的關(guān)系"等方面的問題。

　　2.國外有關(guān)區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　�、琶墒辖逃�中，有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論認為:區(qū)域環(huán)境能傳達一定的教育信息，直接影響著教育效果，使幼兒形成良好的行為習慣，在情緒、能力上得到更全面的發(fā)展，區(qū)域活動的設(shè)置及材料的選擇，各年齡段都有不同的側(cè)重點。蒙臺梭利主張為兒童提供"有準備的環(huán)境"，讓他們通過與有準備的環(huán)境相互作用，進行自發(fā)的主動學習，得到發(fā)展。

　�、迫毡靖鞫�、道、府、縣的教育課程研究協(xié)議會就"物質(zhì)的、空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)"展開了以下幾方面的研究：

　　一是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，使幼兒全身心地投入各種游戲活動，并體驗游戲的樂趣。

　　二是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒親近身邊的動植物，懂得珍重愛護生命。

　　三是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒把所見所聞、所思所感等，通過音樂、繪畫、制作等形式自由地表現(xiàn)出來。

　　四是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒掌握幼兒園的基本生活方式，并學會整理身邊的物品。

　　二、研究的方法和設(shè)計

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　　1.行動研究法