其次，游戲激發(fā)了幼兒的想象力。幼兒在游戲中要進(jìn)行想象，把一個(gè)物體想象成另外一個(gè)物體，把一個(gè)人想象成另外一個(gè)人，在此過(guò)程中，幼兒的想象力就得到了發(fā)展。例如，在"娃娃家"游戲中，幼兒會(huì)扮演爸爸、媽媽來(lái)照顧小寶寶；在"幼兒園"游戲中，幼兒扮演"教師"，給"小朋友"講故事，這種以人代人的活動(dòng)，是幼兒想象力發(fā)展的重要標(biāo)志。

　　再次，游戲發(fā)展了幼兒的思維能力。在游戲中，幼兒要對(duì)自己的行為作出決定：玩什么，怎么玩，和誰(shuí)一起玩，用什么樣游戲的材料和玩具來(lái)玩，使幼兒有機(jī)會(huì)去進(jìn)行分析，發(fā)展幼兒的思維能力。例如，在"娃娃家"游戲中，"媽媽"要給"寶寶"穿衣服，帶寶寶去商場(chǎng)買(mǎi)東西。"媽媽"怎么穿也穿不上，經(jīng)過(guò)多次嘗試，終于給"寶寶"穿上了衣服。

　　此外，游戲培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒在游戲中，產(chǎn)生了交往的需要，語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。例如，大班的語(yǔ)言活動(dòng)《說(shuō)說(shuō)我的幼兒園》，幼兒能傾聽(tīng)他人講話，也能用清楚、連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)與感受。培養(yǎng)了良好的語(yǔ)言習(xí)慣，增強(qiáng)了幼兒對(duì)幼兒園的熱愛(ài)之情。

　　五、游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹�識(shí)是有

　　限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。"幼兒對(duì)游戲充滿了興趣，在游戲中，幼兒能夠無(wú)拘無(wú)束的玩耍，產(chǎn)生許多新穎的想法和獨(dú)特的行為，激發(fā)了創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，在游戲中體現(xiàn)的最為淋漓盡致，例如，角色扮演游戲就是一種創(chuàng)造性的游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以想象為中心，主動(dòng)、創(chuàng)造性地反映周?chē)�現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒的游戲是對(duì)周?chē)�生活種種現(xiàn)象的再現(xiàn)或模仿，但這種再現(xiàn)或模仿并不是簡(jiǎn)單地、直接地再現(xiàn)周?chē)�生活現(xiàn)象，而是幼兒再造想象、創(chuàng)造想象的結(jié)果。如"桌子"在成人看來(lái)就是吃飯、看書(shū)、寫(xiě)字的地方，但幼兒則會(huì)認(rèn)為它還可以是"藏貓貓"的地方，幼兒的想象力十分豐富。

　　例如，在一次有關(guān)車(chē)輛的主題活動(dòng)中，孩子們說(shuō)馬路上的車(chē)型都是方形、梯形的，不好看，"如果有各種形狀的車(chē)該多好。"我立刻對(duì)孩子們富有新意的想法表示贊賞，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試。果然，一輛輛童趣盎然的動(dòng)物車(chē)在孩子們手中誕生了：小狗改裝成警車(chē)；長(zhǎng)頸鹿改裝成吊車(chē)；小豬改裝成救護(hù)車(chē)；大象改裝成灑水車(chē)……各種車(chē)輛的功用，都是根據(jù)動(dòng)物的不同特征來(lái)組裝的。

　　再如，幼兒拿著一根小木棒東敲敲、西碰碰；把積木推到重新建構(gòu)一個(gè)物體；拿著玩具在沙土里挖"地道"、做"蛋糕"、蒸"包子"；幼兒會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)擺弄新奇的東西，拆開(kāi)玩具按自己的意愿重新組裝，或者利用普通材料和各種廢棄物制作玩具。這些看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)豐富了幼兒的感知，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　六、游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

　　游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的起點(diǎn)，并為幼兒提供了大量交往

　　的機(jī)會(huì)，使幼兒逐步學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己和同伴，并能正確地處理自己和同伴之間的關(guān)系，社會(huì)交往能力得到提高。

　　首先，游戲有利于克服幼兒的自我中心。例如，在插積木游戲中，李子辰小朋友想把"機(jī)關(guān)槍"再加長(zhǎng)一些，可是他的積木已經(jīng)用完了，于是，他就從身邊蒙梓滔小朋友的"飛機(jī)"上拔下一個(gè)積木；蒙梓滔也不甘示弱，結(jié)果兩個(gè)人打了起來(lái)……在此過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，了解自己的行為會(huì)帶來(lái)什么樣的后果，同伴會(huì)對(duì)自己的行為作出什么樣的反應(yīng)，從而迫使幼兒站在同伴的角度去思考問(wèn)題，從自我中心中解放出來(lái)，否則，游戲就無(wú)法進(jìn)行下去。

　　其次，游戲培養(yǎng)了幼兒的合群行為。有些幼兒比較孤僻，不喜歡參加集體活動(dòng)，不愛(ài)與別人交往，顯得不合群，游戲能為幼兒提供與別人相互交往的機(jī)會(huì)，使幼兒感受到"大家一起玩"真開(kāi)心，使之變得合群起來(lái)。例如，代昊妤小朋友不愿意和同伴坐在一起，也不和小伙伴一起參加集體活動(dòng)，在老師組織玩"老鷹捉小雞"游戲時(shí)，讓她做"老鷹"，代昊妤第一次參加游戲，玩得很開(kāi)心；游戲結(jié)束時(shí)，她依依不舍地對(duì)老師說(shuō)："下次我還想玩。"老師說(shuō)："如果你能和大家坐在一起，下次一定玩得更開(kāi)心。"她很高興地和小朋友坐在了一起。自此以后，她逐漸變得合群了�？梢�(jiàn)，游戲是幼兒從不合群走向合群的橋梁。

　　再次，游戲提高了幼兒的交往技能。幼兒掌握了與人交往的技能和藝術(shù)，社交能力就會(huì)得到不斷的提高。例如，在體育游戲中，蒙梓滔小朋友在興高采烈地蕩秋千，李子辰小朋友也想玩，他等了很長(zhǎng)時(shí)間，可蒙梓滔就是不下來(lái)，于是李子辰就對(duì)蒙梓滔說(shuō)："你要是再不下來(lái)我以后就不和你玩了。"蒙梓滔聽(tīng)了不但沒(méi)下來(lái)，還說(shuō)："不玩就不玩。"過(guò)了一會(huì)兒，李子辰又說(shuō)："滔滔，咱倆是好朋友，我還是你哥哥呢，好兄弟應(yīng)該互相謙讓，再說(shuō)，我平時(shí)什么事情都挺讓著你的，你讓我蕩一小會(huì)兒可以嗎？"這幾句話打動(dòng)了蒙梓滔的心，他高興地從秋千上跳下來(lái)，讓李子辰去玩�？梢�(jiàn)，游戲能為幼兒在滿足自己的需要和同伴的需要之間、在學(xué)會(huì)分享和輪流之間找到平衡。