楚雄州大姚縣幼兒園　　任曉薇

　　摘 要: 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加強(qiáng)，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民遠(yuǎn)離故土，加入到打工的潮流中，還有許多人走出國(guó)門(mén)，遠(yuǎn)赴重洋尋找"出路"，80后的子女忙于工作，無(wú)暇顧及子女教育。于是，產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體--"打工族"家庭子女和"隔代"子女，教育子女的任務(wù)就落在了留守一族和老年人的肩上，也就是"隔代教養(yǎng)"。我是一名幼兒園教育工作者，在我們的幼兒園里，也有家長(zhǎng)承擔(dān)著"隔代教養(yǎng)"的義務(wù)，而且人數(shù)不少。因此，了解"留守兒童"心理，協(xié)助家長(zhǎng)做好"隔代教養(yǎng)"兒童的教育，給予他們更多的關(guān)心和幫助，并適時(shí)進(jìn)行品德教育，為他們今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，是我們應(yīng)盡的義務(wù)。

　　關(guān)鍵詞: 留守兒童  隔代教養(yǎng)   現(xiàn)狀   品德教育

　　近年來(lái)，由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年外出務(wù)工，隨之農(nóng)村留守兒童也逐漸增多，80后的子女正是入園適齡期，但他們要么忙于工作，要么當(dāng)甩手爹媽?zhuān)�把孩子交給了上一代，由此隔代教養(yǎng)越來(lái)越明顯。留守兒童身體及心理的健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。本文分析了我園"隔代教養(yǎng)"兒童的品德現(xiàn)狀，并提出了對(duì)我園"隔代教養(yǎng)"兒童進(jìn)行品德教育的方法。

　　一、幼兒園"留守兒童"品德現(xiàn)狀。

　　幼兒園"隔代教養(yǎng)"兒童大體可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是父母一方外出務(wù)工，形成所謂的"單親孩子"；一類(lèi)是父母雙方外出務(wù)工或不同孩子同居，孩子托付給祖父母、外祖父母甚至其他親屬、鄰里代管，形成"孤兒"。由于長(zhǎng)時(shí)間失去必要的親情，有的甚至沒(méi)有最基本的生活保障，因此，在成長(zhǎng)過(guò)程中他們就出現(xiàn)心理不健全狀態(tài)。具體有如下表現(xiàn)：

　　1、缺乏良好的學(xué)習(xí)榜樣。

　　"隔代教養(yǎng)"兒童的年齡階段正處于一個(gè)需求父母為其做出各方面的行為榜樣的階段，比如性別角色化、個(gè)性等方面的發(fā)展和形成。而當(dāng)這種必需的父母教育缺失的話，就會(huì)給孩子留下不良的心理陰影。再加上父母本身可能就沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育必要性的認(rèn)識(shí)，更是造成幼兒的家庭教育嚴(yán)重不足。

　　2、性格內(nèi)向不合群。

　　心理孤獨(dú)是"隔代教養(yǎng)"兒童的通病。由于長(zhǎng)時(shí)間處于無(wú)限制或過(guò)多限制的情況下，多數(shù)幼兒嚴(yán)重缺乏社交行為能力。他們有的欠缺熱情，不合群，表現(xiàn)冷漠；有的性情孤僻，寡言少語(yǔ)，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。例如我們中班時(shí)的徐福澤小朋友是一個(gè)性格內(nèi)向的小男孩，由于父母長(zhǎng)時(shí)間在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，不能與之溝通，再加上代管的爺爺奶奶忽略了與幼兒交流的重要性，因此他的性格很內(nèi)向、不和群。

　　3、逆反心理嚴(yán)重。

　　"隔代教養(yǎng)"兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重，不懂遵守幼兒園的活動(dòng)常規(guī)，喜歡與同伴爭(zhēng)吵，爭(zhēng)搶玩具，胡作非為；不聽(tīng)代管人的話，我行我素。如我以前教過(guò)的一個(gè)小朋友，由叔叔嬸嬸代管。由于代管人教育失當(dāng)，林楠平時(shí)調(diào)皮，愛(ài)搞惡作劇，遇到不順心的事喜歡哭鬧，久而久之便形成獨(dú)霸專(zhuān)橫，以自我為中心的極端性格。這些行為使代管人乃至教師感到難以對(duì)其教育和管束，要么采取高壓政策，要么放任，但均無(wú)實(shí)質(zhì)性效果。

　　二、如何對(duì)幼兒園"隔代教養(yǎng)"兒童進(jìn)行品德教育。

　　1、師幼互動(dòng)，營(yíng)造和諧、快樂(lè)的集體氣氛。

　　在幼兒園開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)或娛樂(lè)活動(dòng)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓"隔代教養(yǎng)"兒童與同伴交流，讓他們一起游戲，一起活動(dòng)，使他們逐步學(xué)會(huì)與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，充分感受集體活動(dòng)的樂(lè)趣，在各種活動(dòng)的交流和溝通中尋找溫暖和友誼。例如鼓勵(lì)性情暴躁，行為習(xí)慣不好的幼兒多與愛(ài)動(dòng)腦筋、守紀(jì)律、行為習(xí)慣良好的幼兒交朋友，也可和老師交朋友，說(shuō)說(shuō)心里話，悄悄話，使其逐步克服獨(dú)霸專(zhuān)橫、一意孤行的性格，學(xué)會(huì)與同伴相處,用愛(ài)心彌合他們殘缺的心靈。

　　2、增強(qiáng)"隔代教養(yǎng)"兒童的自信心。

　　多為"隔代教養(yǎng)"兒童提供活動(dòng)和展示的空間，增加他們的自信心，讓他們的成績(jī)或勞動(dòng)成果得到別人的肯定。例如鼓勵(lì)像濤濤那種性格內(nèi)向孤僻的幼兒積極參加集體活動(dòng)，展示他的作品，以引起其他幼兒的關(guān)注，并提醒其他幼兒多與之交往，讓他感到自己也很棒，大家都喜歡他，從而感到集體生活的樂(lè)趣，使其逐步形成活潑開(kāi)朗的性格。

　　3、適時(shí)教育，穩(wěn)步提高"隔代教養(yǎng)"兒童的能力和意志。

　　適時(shí)向"隔代教養(yǎng)"兒童提出發(fā)展要求和發(fā)展方向，以促進(jìn)"隔代教養(yǎng)"兒童能力和意志力的發(fā)展，彌補(bǔ)隔代監(jiān)護(hù)人因溺愛(ài)對(duì)"隔代教養(yǎng)"兒童造成的不足。例如采用輪流當(dāng)"小老師"的方法，鼓勵(lì)在不同方面有進(jìn)步的"隔代教養(yǎng)"兒童來(lái)當(dāng)"小老師"。這樣既能增加他們的自信心，又能提高他們不同方面的能力，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，降低他們因受教育斷層而帶來(lái)的不良影響。