題有充分的考慮。

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　　2

　　）問題的設置要根據幼兒的年齡特點。對于不同的年齡班，提問

　　的要求不同。

　　教師應該從幼兒的時間情況出發(fā)，

　　對小班的提問應具體明確，

　　小問題一個一個地問，

　　不可以提幾個連續(xù)性的問題；

　　大班則不能提太簡單

　　的問題，要提些有點深度、概括性的、多樣的問題；中班幼兒適中即可。

　　2

　　、有效的引導。首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清晰，

　　對教學內容鉆研要透，

　　這樣可以避免引導的隨意性，

　　不少教師由于對教材

　　的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮

　　教材深層蘊含的內涵。所以，把握不住揭示內容的主線，啟發(fā)引導就很難

　　到位。其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上，引導幼兒的回憶、

　　提取與本次活動相關的經驗，將學習活動一步步深入。最后，既要尊重幼

　　4

　　兒的表現，

　　又不能把幼兒的表現都視為金子。

　　要有選擇地加以引導和提升。

　　3

　　、有效地應答。要發(fā)現并提煉幼兒回答中思維的亮點，不要總是說

　　你講得真好，你真棒之類的籠統(tǒng)話，要具體，比如：你補充得更清楚了，

　　你把他們做什么也告訴大家了；對于不到點子上的回答，可以引導，指明

　　思考的方向，如，是這樣嗎，如果不這樣會怎樣呢，這道題是要用加法還

　　是用減法呢？

　　課堂評價的有效性

　　有效的評價是開啟孩子智慧的鑰匙，

　　是促進孩子發(fā)展的一門藝術，

　　需

　　要我們認真研究，不斷實踐，不斷總結經驗，才能真正起到有效地提升學

　　習質量的作用。

　　首先，評價要適時適度：既不能濫用評價，也不能吝嗇評價語言。要

　　針對不同的幼兒，

　　用不同的評價語言，

　　還有根據幼兒的時間情況及時地給

　　予評價。

　　其次，

　　引導師幼互動的評價。

　　在傳統(tǒng)的課堂中，

　　評價是教師的

　　“專利”

　　幼兒很少有自由主評價的機會，教師要學會，

　　“讓權”給幼兒。課堂上引

　　入師幼之間、師幼之間的評價機制，這樣的課堂評價，既能讓幼兒感受到

　　成功的喜悅，又能使課堂教學十分有效。

　　最后，要倡導發(fā)展性評價。新課改倡導發(fā)展性的評價觀，試圖建立目

　　標多元、方法多樣的評價體系，其目的“是為了促進每一個幼兒在原有基

　　礎上的發(fā)展”

　　。

　　如何提高課堂教學效率，

　　讓每個幼兒在每堂課上都學有興趣、

　　學有所

　　得、學得快樂、學出意義，是課程改革中值得我們深入研究的課題。曾經

　　經過這樣一種說法：

　　“教學永遠是一門遺憾的藝術。

　　”的確，任何一堂課，

　　哪怕是千錘百煉的示范課，

　　當我們課后靜靜反思時，

　　總會覺得有一些小小

　　的不足和遺憾。然后，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程

　　中，

　　我們課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

　　華東師大許

　　紀霖教授有一句豪言：

　　“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。

　　”

　　讓我們努力思考，努力踐行，嘗試著去改變自己的課堂吧。