于提出的問題或毫無意義、或空泛籠統(tǒng)、或較難，或所給予的待答時間不

　　足，

　　造成幼兒接受困難，

　　無法達(dá)到預(yù)期的效果。

　　這樣的師幼互動雖然頻繁，

　　卻是無效的。

　　問題四：課堂評價的泛濫化

　　置身于當(dāng)今的教學(xué)課堂，絕大多數(shù)教師說的“你真聰明！

　　”

　　“你的想法

　　真奇特！

　　”

　　“你真棒！

　　”不絕于耳。教師評價幼兒時表揚(yáng)聲一浪高過一浪，

　　似乎給予幼兒的表揚(yáng)越多，

　　就越能體現(xiàn)新課程的理念。

　　即使幼兒答對了一

　　個很簡單的問題，教師也會不失時機(jī)地夸獎“你真棒！

　　”

　　但是“糖吃多了也膩人”

　　，雖然每個孩子都喜歡表揚(yáng)，但表揚(yáng)絕不是

　　多多益善。相反，過度表揚(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致幼兒心思浮躁，不利于幼

　　兒深入細(xì)致地進(jìn)行思考。

　　那么，怎樣的課堂教學(xué)是有效的？如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

　　目標(biāo)確立的有效性

　　確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心。教學(xué)目標(biāo)要正確，要求

　　我們老師在設(shè)計課前一定要熟悉文本，挖掘內(nèi)在的思想、意義，正確把握

　　文本的工具性和人文性。

　　我們的目標(biāo)必須是合理的，

　　因為如果目標(biāo)本身不

　　合理，與幼兒的發(fā)展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。

　　這里有三層意思：

　　1

　　、目標(biāo)必須是恰當(dāng)?shù)摹＿m合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。

　　2

　　、目標(biāo)必須具體、明確、可操作的、可測的、可評價的，切忌太空太大。

　　3

　　、要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態(tài)

　　度、能力等。

　　3

　　環(huán)節(jié)設(shè)計的有效性

　　首先，教學(xué)環(huán)節(jié)要緊緊圍繞目標(biāo)。有點(diǎn)教學(xué)活動的環(huán)節(jié)很多，但每一

　　個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓(xùn)練點(diǎn)，

　　也沒有一個要達(dá)到的具體的目標(biāo)，

　　不知道

　　這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)。

　　但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，

　　一定不能讓那個它

　　浪費(fèi)我們的課堂時間。所以，每一個教學(xué)活動，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住

　　一個切入點(diǎn)，由這個切入點(diǎn)展開具體的活動，這樣，既能使課堂簡潔，也

　　能使課堂更有效。

　　其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計切忌走形式。例如：活動結(jié)尾環(huán)節(jié)，老師往往

　　喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”—等會兒老師帶你們?nèi)ビ斡�，等會兒你們�(nèi)?/p>

　　游樂園等，其實農(nóng)村根本沒有這些設(shè)施，活動結(jié)束并沒有或不可能兌現(xiàn)。

　　實際上，

　　這樣的結(jié)束毫無意義，

　　還可能會令孩子產(chǎn)生老師說話不算數(shù)的印

　　象。成功的教學(xué)結(jié)束，不僅可以系統(tǒng)概括本活動的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)

　　睛的作用，而且能拓展、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚

　　的學(xué)習(xí)興趣。

　　師幼互動的有效性

　　1

　　、有效地提問。這主要從以下兩方面入手：

　�。�

　　1

　�。﹩栴}的設(shè)置要有挑戰(zhàn)性。教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問題，

　　更是備孩子。在問題的準(zhǔn)備時，要把內(nèi)容和孩子兩者有有機(jī)地結(jié)合起來。

　　孩子的已有經(jīng)驗有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問題能貼近

　　孩子的最佳

　　發(fā)展區(qū)？在這次活動中能提升孩子哪些新經(jīng)驗？要對這些問