實施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實踐

　　的主要方向。所謂有效課堂教學(xué)，就是能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，有效地

　　實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)活動。

　　在我園每學(xué)期舉行的

　　“每人一節(jié)公開課”

　　活動中，

　　要求教師自選領(lǐng)域，

　　自選內(nèi)容，準(zhǔn)備一周，然后再講公開課。難度相當(dāng)很低，教師們下了很大

　　的功夫去準(zhǔn)備中，有好的課例，但是也有很多老師沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

　　其中有效性的問題尤為突出。

　　問題一：目標(biāo)設(shè)定的籠統(tǒng)化

　　比如有位老師制定的“中班社會《雞媽媽的翅膀》

　　”的目的是這樣的：

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　　1

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　　理解故事內(nèi)容，

　　了解故事內(nèi)容中雞媽媽用翅膀保護(hù)小雞的美好形象；

　�。�

　　2

　�。┕膭钣變捍竽懕磉_(dá)自己的想法和感受；

　�。�

　　3

　　）體會母愛的無私。

　　本次活動的重點領(lǐng)域是社會，

　　而第一個目標(biāo)比較側(cè)重語言，

　　對于社會

　　領(lǐng)域應(yīng)側(cè)重于傾聽故事后，

　　感受故事中雞媽媽對小雞的愛。

　　第二個目標(biāo)過

　　空，不夠具體明確，對老師來說缺乏操作性，似乎用在隨便哪個社會活動

　　中都可以。第三個目標(biāo)過大，不夠具體。對于中班孩子來說，應(yīng)該給讓他

　　們懂得媽媽愛自己，

　　那自己如何來愛媽媽呢，

　　也就是要聯(lián)系實際懂得感恩。

　　而第一、

　　第三是以幼兒為行為主體的目標(biāo)，

　　第二個是以教師行為為主體的

　　目標(biāo)，在同一活動中行為主體不一致，造成了目標(biāo)陳述上的混亂。

　　問題二：環(huán)節(jié)設(shè)置的低效化

　　如有位王老師，教學(xué)內(nèi)容是中班音樂《賣報歌》

　　。該歌曲共有三段，

　　如果在一次活動中要三段全部教會有一定難度，

　　這就要求教師在活動中抓

　　住重點，突破難點，循序漸進(jìn)，先通過圖譜重點掌握第一段的節(jié)奏句式，

　　第二段可滲透在游戲中學(xué)習(xí)，

　　第三段可視幼兒掌握情況而教，

　　可放在延伸

　　活動中。

　　而我們有些青年教師則來個胡子眉毛一把抓，

　　范唱時三段一起范

　　唱，畫的圖譜也是三段一起出示，這讓中班幼兒難以接受。結(jié)果每一段都

　　是夾生飯，課堂效果大打折扣，真所謂芝麻一大片，西瓜不見了。

　　問題三：師幼互動的形式化

　　有個教師講的是中班語言《鵝媽媽買鞋》

　　。我看到第一位老師是這樣

　　導(dǎo)入的：

　　“今天我?guī)�來了一個朋友，請小朋友猜猜它是誰，我們一起把它

　　請出來。

　　”接著，教師出示鵝媽媽圖，又問：

　　“它是男的還是女的？你從哪

　　里看出來的？”同樣是這一活動，第二位老師是這樣導(dǎo)入的，教師出示鵝

　　媽媽圖邊問：

　　“看看今天老師為你們請來了誰？”幼兒一看是包著花頭巾

　　的鵝，就異口同聲地說：

　　“是鵝媽媽。

　　”通過比較，我們可以看出，第一位

　　老師兜了一大圈，

　　提了很多故作神秘而與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，

　　最后才引

　　出故事的主角。這樣的啟動環(huán)節(jié)，是無謂的浪費(fèi)時間，而第二位教師簡潔

　　清楚的提問導(dǎo)入，把幼兒一下子就引入了教學(xué)活動中。

　　事實上，不少教師由于不能很好備課，所提問有很大的隨意性，以致