�。ㄋ模� 教師平等的對待每一位幼兒。

　　教師的行為直接影響著幼兒的心理和行為。幼兒還沒有完全掌握自我評價的全部標準，其對自己形象的認識更多地是通過成人和教師評價這面無形的鏡子反射出來的。教師要公正客觀地對待評價幼兒，不能因其家庭環(huán)境，家長與老師的配合程度以及幼兒相貌等因素，影響對幼兒的態(tài)度和評價。不能因家庭環(huán)境好，家長大方而夸大其優(yōu)點，忽視其缺點。也不能因幼兒本身相貌差等夸大其缺點，忽視其優(yōu)點。教師要平等的對待每一位幼兒。因為教師對幼兒的評價，是在向他們傳遞道德標準的具體信息，潛在地影響兒童獲得關(guān)于自我形象的正確認識、每個幼兒個性都存在著差異，并不是愛打扮的孩子就不是好孩子，而聽話、規(guī)范就是好孩子的標準。在幼兒個性特征還沒有最終形成期間，要對幼兒的不良行為進行引導(dǎo)，而非以評價成人的標準一概而論。[3]

　�。ㄎ澹� 適當?shù)拇煺劢逃��?/p>

　　適當是挫折教育對幼兒消除攀比心理也有一定的作用。通過挫折教育讓幼兒知道并不是自己想要什么就可以得到什么；知道沒有得到并不是什么大不了的事情；知道每樣?xùn)|西的獲得是需要通過努力才能的到的；在幼兒拋棄某樣?xùn)|西后而希望的到一樣更好的東西時，家長不能滿足幼兒的這種要求。使幼兒知道在得到某樣?xùn)|西后要去珍惜。

　�。�六）家園合作

　　家長與教師教育一致性受到很多研究者的關(guān)注。研究者認為，比較而言，教育  一致越強，教育的效果越好。在幼兒攀比心理的消除也如此。如果家長與教師對幼兒攀比心理的認識和教育方法標準一致，幼兒對攀比行為的認識就更清楚，更容易消除。如果兩者的標準處于分歧甚至是矛盾狀態(tài)，幼兒園受到好的教育，在家又受到相反的教育，那么幼兒容易在認識上產(chǎn)生混亂，導(dǎo)致幼兒行為的不一致，認知發(fā)展滯后。作為專業(yè)教育者，教師最好能主動與家長聯(lián)系，促進家園在對幼兒攀比認識上達到一致，形成作用與幼兒消除攀比心理的合力。共同促進幼兒的健康發(fā)展。[1]

　�。ㄆ撸�實行節(jié)約樸素的美德教育。

　　1.對幼兒進行節(jié)約樸素的美德教育，讓幼兒學(xué)會珍惜。父母教師可以通過讀書、講故事、看電視等方式讓孩子了解生活的來之不易，有些孩子由于家庭困難，吃的、穿的、用的都很差，從而引導(dǎo)孩子學(xué)會珍惜和感恩。

　　2.通過擺事實、講道理，讓孩子明確每個人擁有的東西都不一樣，自己有的東西，別人不一定有，而別人有的東西，自己也不一定要有。買一件東西的標準不是因為別人有，而是看自己是否需要，如果確實需要，再貴也買，如果不需要，再便宜也不買。

　　3.從家長、教師自身做起，從小培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、價值觀。

　　8.正確認識與孩子自主意識覺醒相伴隨的競爭意識和不健康攀比心理的區(qū)別，合理引導(dǎo)孩子的競爭意識，可以促進孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在日常生活中通過評優(yōu)活動讓孩子學(xué)會生活自理，幫父母做一些力所能及的事情，以及激勵一些平時比較內(nèi)向的孩子能大膽在他人面前表現(xiàn)自己。

　　參考文獻：

　　[1]黎春花.試論幼兒園德育中獎勵策略的有效運用.幼兒教育：教育科學(xué)版2007，（7、8）。

　　[2] 方建華，黃顯軍.父母行為特征及其對幼兒的影響.幼兒教育：教育科學(xué)版2007，（7、8）。

　　[3] 沈心燕，左曉靜.從教師行為對幼兒的影響談如何解讀幼兒的心理.學(xué)前教育2007，09。