�。ㄋ模� 教師平等的對(duì)待每一位幼兒。

　　教師的行為直接影響著幼兒的心理和行為。幼兒還沒(méi)有完全掌握自我評(píng)價(jià)的全部標(biāo)準(zhǔn)，其對(duì)自己形象的認(rèn)識(shí)更多地是通過(guò)成人和教師評(píng)價(jià)這面無(wú)形的鏡子反射出來(lái)的。教師要公正客觀地對(duì)待評(píng)價(jià)幼兒，不能因其家庭環(huán)境，家長(zhǎng)與老師的配合程度以及幼兒相貌等因素，影響對(duì)幼兒的態(tài)度和評(píng)價(jià)。不能因家庭環(huán)境好，家長(zhǎng)大方而夸大其優(yōu)點(diǎn)，忽視其缺點(diǎn)。也不能因幼兒本身相貌差等夸大其缺點(diǎn)，忽視其優(yōu)點(diǎn)。教師要平等的對(duì)待每一位幼兒。因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的評(píng)價(jià)，是在向他們傳遞道德標(biāo)準(zhǔn)的具體信息，潛在地影響兒童獲得關(guān)于自我形象的正確認(rèn)識(shí)、每個(gè)幼兒個(gè)性都存在著差異，并不是愛(ài)打扮的孩子就不是好孩子，而聽(tīng)話、規(guī)范就是好孩子的標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒個(gè)性特征還沒(méi)有最終形成期間，要對(duì)幼兒的不良行為進(jìn)行引導(dǎo)，而非以評(píng)價(jià)成人的標(biāo)準(zhǔn)一概而論。[3]

　　（五） 適當(dāng)?shù)拇煺劢逃��?/p>

　　適當(dāng)是挫折教育對(duì)幼兒消除攀比心理也有一定的作用。通過(guò)挫折教育讓幼兒知道并不是自己想要什么就可以得到什么；知道沒(méi)有得到并不是什么大不了的事情；知道每樣?xùn)|西的獲得是需要通過(guò)努力才能的到的；在幼兒拋棄某樣?xùn)|西后而希望的到一樣更好的東西時(shí)，家長(zhǎng)不能滿足幼兒的這種要求。使幼兒知道在得到某樣?xùn)|西后要去珍惜。

　�。�六）家園合作

　　家長(zhǎng)與教師教育一致性受到很多研究者的關(guān)注。研究者認(rèn)為，比較而言，教育  一致越強(qiáng)，教育的效果越好。在幼兒攀比心理的消除也如此。如果家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒攀比心理的認(rèn)識(shí)和教育方法標(biāo)準(zhǔn)一致，幼兒對(duì)攀比行為的認(rèn)識(shí)就更清楚，更容易消除。如果兩者的標(biāo)準(zhǔn)處于分歧甚至是矛盾狀態(tài)，幼兒園受到好的教育，在家又受到相反的教育，那么幼兒容易在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生混亂，導(dǎo)致幼兒行為的不一致，認(rèn)知發(fā)展滯后。作為專業(yè)教育者，教師最好能主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，促進(jìn)家園在對(duì)幼兒攀比認(rèn)識(shí)上達(dá)到一致，形成作用與幼兒消除攀比心理的合力。共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。[1]

　�。ㄆ撸�實(shí)行節(jié)約樸素的美德教育。

　　1.對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)約樸素的美德教育，讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜。父母教師可以通過(guò)讀書、講故事、看電視等方式讓孩子了解生活的來(lái)之不易，有些孩子由于家庭困難，吃的、穿的、用的都很差，從而引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)珍惜和感恩。

　　2.通過(guò)擺事實(shí)、講道理，讓孩子明確每個(gè)人擁有的東西都不一樣，自己有的東西，別人不一定有，而別人有的東西，自己也不一定要有。買一件東西的標(biāo)準(zhǔn)不是因?yàn)閯e人有，而是看自己是否需要，如果確實(shí)需要，再貴也買，如果不需要，再便宜也不買。

　　3.從家長(zhǎng)、教師自身做起，從小培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、價(jià)值觀。

　　8.正確認(rèn)識(shí)與孩子自主意識(shí)覺(jué)醒相伴隨的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和不健康攀比心理的區(qū)別，合理引導(dǎo)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在日常生活中通過(guò)評(píng)優(yōu)活動(dòng)讓孩子學(xué)會(huì)生活自理，幫父母做一些力所能及的事情，以及激勵(lì)一些平時(shí)比較內(nèi)向的孩子能大膽在他人面前表現(xiàn)自己。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黎春花.試論幼兒園德育中獎(jiǎng)勵(lì)策略的有效運(yùn)用.幼兒教育：教育科學(xué)版2007，（7、8）。

　　[2] 方建華，黃顯軍.父母行為特征及其對(duì)幼兒的影響.幼兒教育：教育科學(xué)版2007，（7、8）。

　　[3] 沈心燕，左曉靜.從教師行為對(duì)幼兒的影響談如何解讀幼兒的心理.學(xué)前教育2007，09。