2、研究設(shè)計

　　2.1研究對象

　　南京市小百靈幼兒園

　　2.2研究進程

　　論文研究分三個階段實施：

　　1．準(zhǔn)備階段（2012年3月-2012年11月）認真學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒教育理論，確立論文題目和研究方向，利用暑期社會實踐時間和去幼兒園見習(xí)時間搜集有關(guān)論文方向的素材，并完成論文開題。

　　2．實踐探索階段（2012年11月-2012年12月初）利用教育實習(xí)時間深入調(diào)查研究課題，并征求指導(dǎo)老師意見。進一步研究幼兒的分享意識和行為，并同家長交流教育策略和措施。完成論文初稿。

　　3．總結(jié)階段（2012年12月-2012年1月初）注意觀察教育策略和措施實施的效果，跟蹤調(diào)查實驗對象，綜合分析材料，完成論文修改并定稿。

　　2.3研究方法

　　觀察法（非參與性觀察法）：研究者在自然條件下，用自己的各種感官去感知和觀察研究對象的方法。隨機抽取一所幼兒園的一個小班，對這一個班的幼兒在家園共育的方面進行有目的有針對性的觀察。

　　訪談法（個別訪談法）：研究者通過與調(diào)查對象或有關(guān)人員進行面對面地接觸和有目的地訪問談話，直接收集材料的一種研究手段。對這一個班的幼兒及家長進行訪談，以進一步了解小班幼兒在家園共育下的發(fā)展情況。

　　考察和分析家園共育現(xiàn)狀，最終目的是希望提出相應(yīng)的教育策略， 因此我們認為最理想的狀態(tài)是在自然、真實的環(huán)境中收集觀察記錄。同時,考慮到幼兒口頭表述與實際行為往往存在差異以及低年齡幼兒理解能力欠缺的特點， 本研究的個別訪談選擇在理解能力以及語言表達上較清楚的小班幼兒，并通過對小班一個年齡段帶班教師的相關(guān)訪談， 了解家園共育對幼兒的影響,作為分析參考資料。

　　2.4概念的定義及內(nèi)涵

　　家園共育是指家長與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面的進行教育工作。

　　家園共育包括三個方面：育幼兒；育家長；育老師。

　　2.5研究的預(yù)期目標(biāo)

　�。�1）了解當(dāng)前幼兒園小班家園共育的現(xiàn)狀。

　�。�2）總結(jié)出現(xiàn)狀形成的原因。

　　（3）提出解決問題的策略與改進方法。

　　3、研究內(nèi)容

　　3.1家園共育的內(nèi)容及其對幼兒發(fā)展的價值

　　3.1.1幼兒園小班家園共育的內(nèi)容概括

　　幼兒園可實施的家園共育方案

　　1、召開"入托幼兒家長懇談會"；定期召開幼兒家長會。根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點及    學(xué)期主要教育目標(biāo)，在學(xué)期開始，由行政領(lǐng)導(dǎo)主持召開"新生幼兒家長懇談會"，向家長介紹幼兒園歷史、辦園目標(biāo)、辦園宗旨、課程、師資以及需要家園配合事宜；兩周后由班組長主持召開家長會。根據(jù)家庭教育需求，以及幼兒園教育需要，向家長匯報幼兒在園情況，爭取家園配合，使工作更有效的開展。

　　2、定期舉行家長開放日。每學(xué)期舉行兩次家長開放日，邀請家長參與幼兒園的教育活動，使家長了解幼兒在園的真實表現(xiàn)，了解幼兒園的教育內(nèi)容和方法,增加家長和幼兒園溝通的機會,從而更好地促進幼兒的全面健康發(fā)展。

　　3、開展家長--教師崗位一日體驗活動。每學(xué)期各班組織2～3名幼兒家長，到幼兒園做義工，親身參與幼兒園教育活動，體驗幼兒的一日生活，了解幼兒園教育教學(xué)情況，使其能更好的監(jiān)督和支持幼兒園工作。另外，家長資源已作為一種重要的教育資源被引入幼兒教育，家長不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗、鮮明的個性特征，是幼兒園教育資源    的重要組成部分。通過家長義工，老師也能從家長身上得到很大啟示。

　　4、親子活動或主題活動。幼兒園舉行親子活動，要求家長和幼兒共讀一本書；共看一場電影；共唱一首歌；共繪一幅畫；共做一件玩具；共講一個故事；共做一個游戲；共做親子裝；親子同游等活動，密切家園關(guān)系。