現(xiàn)行中學(xué)教育的弊端是滿堂灌師生疲勞戰(zhàn)，想讓孩子自學(xué)為主吧，又不敢放手。很多地區(qū)提課改，筆者認(rèn)為，課改固然重要，但是治標(biāo)不治本， 沒(méi)有從根源上解決問(wèn)題。同時(shí)除了一些名校，現(xiàn)在絕大部分的學(xué)校都已經(jīng)逐步感受到因?yàn)橛?jì)劃生育以及人口外流造成的招生生源的萎縮。倡導(dǎo)陽(yáng)光分班，班級(jí)人數(shù)不做控制，層次不均又難以統(tǒng)籌兼顧。我們的學(xué)生滿滿當(dāng)當(dāng)擠在一間教室，老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的艱難，出來(lái)的結(jié)果卻不盡如人意。

　　不是想抨擊制度的缺陷，而是無(wú)奈的吶喊，更多的是理性的呼吁，呼吁我們的學(xué)校細(xì)分班級(jí)，實(shí)行小班教學(xué)。

　　其實(shí)小班教學(xué)也不是什么新名詞，在國(guó)外，尤其歐美國(guó)家基本都是實(shí)行的小班教學(xué)。在國(guó)內(nèi)，由于國(guó)家人口的密集性等國(guó)情，小班教學(xué)往往只能在偏遠(yuǎn)缺乏生源的山區(qū)或者校外的輔導(dǎo)班中施行，真正大規(guī)模的整體教學(xué)模式?jīng)]有形成，這其中固然有實(shí)際的困難，但是在此倡導(dǎo)小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與必要性也是必然的未來(lái)趨勢(shì)。那么究竟優(yōu)勢(shì)在哪里，必要性從何談起，作為一個(gè)身兼初中與高中跨年級(jí)教學(xué)的一線教師，讓我?guī)Т蠹乙黄鸬浇虒W(xué)的實(shí)際中去了解一二。

　　作為班主任，常常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨，家里雖然只有一個(gè)孩子，可是自從上了中學(xué)，家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)而操的心甚至有疲于奔命之感。其實(shí)這種勞累并且不得良好回報(bào)的感受，老師們是體會(huì)更多更深刻的。從一個(gè)班級(jí)的整體來(lái)看，如果把絕大部分的成績(jī)匯總，可以看到，良好的小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是進(jìn)入中學(xué)后的有力保障，那些突升突降的情況畢竟少數(shù)，對(duì)于一個(gè)四十人以內(nèi)的班級(jí)來(lái)說(shuō)一般不會(huì)超過(guò)5個(gè)人。但是作為一名中學(xué)教師也要相信，只要教師教育有方，學(xué)生肯下功夫，從進(jìn)入初中后慢慢捋一捋，還是會(huì)有很多驚喜的。但是有一點(diǎn)是驚喜的前提，就是時(shí)間的付出，這里所說(shuō)的時(shí)間付出是雙方面的，既包括教師也包括學(xué)生。我們必須承認(rèn)學(xué)生的差異性之后才能開(kāi)始教學(xué)，倘若把動(dòng)輒幾十人所成一班當(dāng)做教學(xué)的流水作業(yè)，那么所教育的結(jié)果不會(huì)好到哪里去。承認(rèn)差異性之后，再把學(xué)生分層次分類(lèi)型，再然后就是因材施教了。這里我們可以發(fā)覺(jué)，倘是一個(gè)較大規(guī)模的班級(jí)，四五十甚至六七十以上，那么分的層次與類(lèi)型會(huì)很多，教師在之后的教學(xué)以及跟蹤輔導(dǎo)中當(dāng)然也就勞累不堪甚至難以完成任務(wù)。我們可以再具體談一談教師的正常教學(xué)與跟蹤輔導(dǎo)，來(lái)了解無(wú)法完成任務(wù)的原因。

　　在一堂普通教學(xué)課時(shí)之后，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的反映情況總體逃不過(guò)這三類(lèi)：完全掌握的，似懂尚有疑惑的，完全不會(huì)的。完全掌握的一般來(lái)說(shuō)在后面的作業(yè)完成以及考試的檢測(cè)中往往即是優(yōu)秀一類(lèi)，教師的工作可以少做一些，而中間層次的往往最多，也是問(wèn)題五花八門(mén)的一群學(xué)生，教師一般在此等學(xué)生上花費(fèi)的時(shí)間與精力最多，這類(lèi)學(xué)生的作業(yè)完成情況與考試檢測(cè)的結(jié)果亦是波動(dòng)較大的。而最后一類(lèi)的學(xué)生，我們普遍感到只有兩種原因，要么完全不聽(tīng)課，要么基礎(chǔ)過(guò)分差，但是如果是剛剛進(jìn)入初一的孩子，教師們一般都愿意選擇不去計(jì)較基礎(chǔ)地耐心教授，所以只要不是學(xué)生自己首先選擇放棄，教師都會(huì)愿意好好輔導(dǎo)去教一教的�，F(xiàn)在我們把剛才所說(shuō)三類(lèi)情況再進(jìn)一步具體到學(xué)科來(lái)說(shuō)明教師的工作，筆者將分別以外語(yǔ)與數(shù)學(xué)這兩門(mén)學(xué)生最容易短板的科目為例。

　　先說(shuō)外語(yǔ)，以簡(jiǎn)單的背誦一篇短文的檢查為例，一般來(lái)說(shuō)，半個(gè)小時(shí)之內(nèi)優(yōu)生基本都能陸續(xù)完成。而中等生往往需要耗費(fèi)一個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間，中間不斷出現(xiàn)背誦錯(cuò)誤以及記憶不熟練返工的情況。一個(gè)小時(shí)之后，你就能發(fā)現(xiàn)還有一群人一直在埋頭背誦，但是從未找老師檢查過(guò)，你不妨走過(guò)去具體了解一下，細(xì)聽(tīng)之后你會(huì)愕然發(fā)覺(jué)他們讀不完整，很多單詞讀不出來(lái)，個(gè)別同學(xué)甚至在背字母即把課文分解為一個(gè)個(gè)的字母！此時(shí)此刻，若是此類(lèi)學(xué)生不過(guò)三五個(gè)，大概老師還是愿意花些時(shí)間另開(kāi)一灶，幫這幾個(gè)同學(xué)把"剩飯熱熱"重授一遍的。但是若是七八十來(lái)個(gè)甚至更多，那么老師難免力不從心，時(shí)間一久，往往被迫放棄。