再說數(shù)學，練習作業(yè)的反饋情況與外語十分類似，再加上課程本身對邏輯思維的要求，在人數(shù)較多的班級，做暈車的人更是大有人在的。理科知識的系統(tǒng)性與連貫性對學生的要求更高，小學基礎薄弱的學生在初中若能認真學習，聽課上還是能過的去的，但是初中基礎若是弱些，到了高中，十有八九都會出現(xiàn)如聽天書之感。冰凍三尺非一日之寒，學習習慣的欠缺與知識的斷層讓后進生們在每進一個層次的學習中痛苦不堪，難以挽回。教師在層次較低的班級，尤其是面對后進生們那茫然的眼神時亦是可悲與無奈。這些不論初中還是高中教師都是深有體會的，尤其是數(shù)學這樣的學科。初中講授有理數(shù)的加減乘除時，會遇到小學沒把正數(shù)的混合運算沒學好的。高中講授指數(shù)運算時遇到初中乘方運算糊里糊涂的學生。在數(shù)學一科，追根溯源令人頗感好笑，筆者在一次高中講授一元二次不等式的課堂中有過真實的經(jīng)歷，在此與大家分享了解一下。因為解二次不等式需要初中的二次方程的知識，當時竟有不少學生對于因式分解法與公式法感到吃力，鑒于知識的重要性，我不得不課下抽時間給他們補一補二次方程的解法一課，但是解到最后一步往往是一次方程，震驚之處是他們的小學五年級的一次方程也沒學好，再去深究，很多學生計算能力相當不足，竟是三四年級的混合運算沒有學純熟。到此，已經(jīng)哭笑不得了。所以在此呼吁，尤其是對于后進生的教學更是需要小班逐個輔導。其實優(yōu)生的學習大多養(yǎng)成氣候，深感他們在能力與習慣上不需要花費教師更多的精力，絕大部分的教師在班級授課中，深感自己更多的時間花費在中等生以及后進生的輔導教學中。

　　初中的學習科目與課業(yè)負擔驟增讓很多孩子與家長感觸很深，此時班主任與教師要幫助家長先調(diào)整好心態(tài)，督促孩子們及時完成作業(yè)的同時注重學習效率，最重要不能怕"吃苦"，學習本就是苦中作樂的事情，只有先吃到學習的苦才能悟到獲得知識的樂與甜。作為校方，要對班級人數(shù)做控制，不能一味為了搶奪生源罔顧自己學�？赡艹霈F(xiàn)師資力量的配備不足，臨時去招聘新教師之類的做法其實都是極其不負責任的。教師教學需要分層次，若是一個五六十以上人數(shù)的班級，分層的難度與管理的負擔都是班級進步的障礙。另外，最簡單的理解，人數(shù)太多的班級作業(yè)量大，教師批改上難進保證質(zhì)量以及及時針對性地去對學生做出處理意見和跟進輔導。

　　以上的種種其實都是從對立面說明了小班教學的必要性，下面概述一些其優(yōu)勢點：

　　教師在小班中，因為人數(shù)的可控性，在紀律管理與教學任務的完成上能夠很好地保證優(yōu)質(zhì)。同時在分層教學上也能夠較好做到照顧全面，每層次最多不超過十人，各層次都能得到教師的輔導，大大提高了教師對教學情況的掌握，也能更好傾聽不同學生的反映。教學的多樣性與豐富性可以更好地展示，優(yōu)生帶動后進生的幫扶結(jié)對子學習模式也可以進行一定程度上的操作，如英語課文的示范朗讀與數(shù)學計算題的步驟演示上都是可以實現(xiàn)的。在作業(yè)的批改與練習檢測上教師可以更多元化，對于作業(yè)與檢測的質(zhì)量可以做更細致的要求，不僅在完成上能夠準確查點人數(shù)，在具體問題與錯誤點上也能夠及時排查與追蹤更正。而在班級管理上的優(yōu)勢更是顯而易見的，班主任工作量大大減輕，可以把更多的時間用在因材施教的工作上，這是多人數(shù)的大班不可想象的事情，宏觀地講，小班教學因為得到教師的全面細致照顧與教育，更多學生感受師恩，其心理上的不安全與自卑感大大降低，幾乎再難出現(xiàn)得不到教師注意的學生，被忽視率降低，這樣當然有利于學生的心理健康教育，日后的心態(tài)定比如今許多大班中的學生要穩(wěn)定許多的。