小班化教育，是發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)普遍使用的優(yōu)化教育資源配置的教育模式，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是與教育現(xiàn)代化相適應(yīng)的教育模式。但小班化教育在我國(guó)還處于嘗試性的探索階段。從2009年秋季起，佛山市高明區(qū)第一中學(xué)全面實(shí)行小班化教育，每班學(xué)生人數(shù)40人以下，是佛山市乃至廣東省率先實(shí)行小班化教育的國(guó)家級(jí)示范性高中。實(shí)施小班化教育以來，高明一中教育教學(xué)質(zhì)量得以整體提升。小班化教育，是高明一中教育模式的有益探索，可謂是高明一中的"高明之選"。而這一選擇，與高明一中校長(zhǎng)陳國(guó)光的教育探索與追求是分不開的。作為廣東省特級(jí)教師與"百千萬工程"名師，陳國(guó)光對(duì)教育本質(zhì)的理解不可謂不深，對(duì)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的把握不可謂不準(zhǔn)。

　　記者：高明一中作為廣東省首批國(guó)家級(jí)示范性普通高中，在優(yōu)質(zhì)高中擴(kuò)容的大背景下，為什么會(huì)走上小班化教育之路？換句話說，高明一中選擇小班化教育是基于什么樣的背景？

　　陳國(guó)光：總的說來，小班化教育模式具有增加生均教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注度及學(xué)習(xí)參與度，便于開展個(gè)性化教學(xué)和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)越性。具體來說，之所以選擇小班化教育，主要有兩個(gè)背景：首先，在近年來國(guó)家啟動(dòng)的新課程改革實(shí)驗(yàn)的大背景下，原有的教育教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式、班級(jí)管理和教育評(píng)價(jià)等各方面都要發(fā)生改變，需要探索一種與新課改相適應(yīng)的教育模式。我們反思各地各校新課改過程中遇到的各種問題，發(fā)現(xiàn)：除了上述方面做得還不夠好之外，班額過大也是阻礙新課改推進(jìn)的重要因素。新課改在很多方面都是借鑒國(guó)外教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，但卻忽略了國(guó)外先進(jìn)教育的一個(gè)普遍現(xiàn)象--小班化教育，所以要想新課改順利推進(jìn)，小班化教育是必不可少的保障條件。其次，佛山市近年來實(shí)行大市統(tǒng)一招生，學(xué)生可跨區(qū)報(bào)考，導(dǎo)致了我區(qū)優(yōu)質(zhì)生源在小學(xué)、初中和高中各階段都出現(xiàn)大量外流，我校生源逐年下降；而師資質(zhì)量又不可能在短期內(nèi)有大的提高，加上教育主管部門對(duì)規(guī)范辦學(xué)行為的管理越來越嚴(yán)，靠加班加點(diǎn)搞補(bǔ)課，搞題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)是窮途末路。我校要想在短時(shí)間克服這些不利因素，大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，最好的一條出路就是在新課改的背景下實(shí)施小班化教育模式的探索與改革。通過調(diào)查研究和溝通動(dòng)員，全校教職工統(tǒng)一了思想，上級(jí)部門在人事和經(jīng)費(fèi)上也大力支持，讓我們先行先試，一場(chǎng)目標(biāo)明確、思路清晰的小班化教育試驗(yàn)就這樣開展起來了。

　　記者：如此看來，學(xué)校小班化教育模式的探索可謂是恰逢其時(shí)：既受到國(guó)家課程改革大背景的啟發(fā)，也受到本地教育生態(tài)小環(huán)境的影響。那么，得到上級(jí)部門支持的小班化教育改革，在高明一中又經(jīng)歷了怎樣的探索過程呢？

　　陳國(guó)光：我校的小班化教育改革，雖然得到上級(jí)部門大力支持，但畢竟是在先行先試，而且小班化教育改革并非純粹就是減少班級(jí)學(xué)生數(shù)那么簡(jiǎn)單，其中，需要各種有效教育理念、教學(xué)模式、管理模式、評(píng)價(jià)模式的配置與支撐，所以我們經(jīng)歷了一個(gè)不斷調(diào)整、完善的探索過程。

　　早在2004年，我校就積極穩(wěn)妥加入到全省的新課程改革實(shí)驗(yàn)中。2007年，學(xué)校反思了三年來的課改實(shí)驗(yàn)工作，發(fā)現(xiàn)新課程理念非常先進(jìn)，并逐步深入人心。而且，新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施基本到位，校本培訓(xùn)與校本科研逐年深入，教師的教育觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到促進(jìn)，發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)體系也不斷完善。但同時(shí)又發(fā)現(xiàn)，我校新課改與大多數(shù)學(xué)校一樣，處于理念和形式層面上的務(wù)虛的東西較多，而可操作的實(shí)務(wù)性教學(xué)模式并沒有建立，換句話說就是缺乏一個(gè)突破口或者說一個(gè)抓手，結(jié)果導(dǎo)致教師對(duì)新課程教學(xué)總覺得無從下手。有鑒于此，我校認(rèn)為有必要在后一階段的課改中摸索并建立一套教學(xué)模式，使學(xué)校的新課改取得實(shí)質(zhì)性的突破。