四、利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生的問題有幾種可能性時(shí)，他們往往產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不知選擇哪個(gè)，這樣引起最大限度地心理"不平衡"，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，而求知欲和好奇心是激發(fā)思維活動(dòng)的一種內(nèi)在的情感力量，它對(duì)思維具有激活和指向作用，沖突的解決過程就是認(rèn)知自我調(diào)節(jié)和完善的過程，是理解深化的過程. 在教學(xué)"探索三角形全等的條件"第一課時(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從1個(gè)條件到2個(gè)條件都不能得到全等三角形時(shí)，學(xué)生想到3個(gè)條件，并進(jìn)行分類，展開了討論，分析是不是所有情況都可以，此時(shí)學(xué)生的思維活躍起來，課堂上呈現(xiàn)出情緒激昂、主動(dòng)思維的氣氛. 最后在我的引導(dǎo)下，以排除認(rèn)識(shí)沖突為契機(jī)，通過三節(jié)課的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)三角形全等條件的認(rèn)識(shí)，得到了結(jié)論.

　　五、與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高思維應(yīng)變能力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生于實(shí)際生活，又反過來為實(shí)際生活服務(wù). 讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐，既能培養(yǎng)思維應(yīng)變能力，又能鞏固所學(xué)知識(shí). 例如，方程中的打折問題，相似形中的測(cè)量旗桿高度問題，全等形中測(cè)量河寬的問題，這些實(shí)際問題的解決過程大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了他們思維應(yīng)變能力的發(fā)展.

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法是多種多樣的，教師應(yīng)把握學(xué)生的具體情況，善于挖掘?qū)W生的潛能，采取有效的教學(xué)方法. 教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿于教學(xué)的全過程，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維興趣，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.