從事英語教學工作20多年了，教材也換了好幾套，但是萬變不離其宗，基本的語法規(guī)則變化不是太大，只是在詞匯量、知識點、篇幅等方面有所增加，對于我們這幫老教師而言，要適應教材的各種新陳代謝倒不是多大的事，而且我們也已經(jīng)一步步走過來了。我覺得對于我個人而言，對我沖擊夠大的是近幾年我們學校實行的小班化教學模式。幾年前我校剛開始實行小班化教學的時候，我就是腦子拐不過彎來，學校要求的小組學習教學模式我堅持了倆個星期就被迫放棄了，我實在看不慣也受不了那樣子的課堂形式。我覺得，不管怎樣的課堂改革總要有常規(guī)的語法教學的吧，而且我當時總覺得那樣的座位模式弊端較多，我個人難以適應。另外，對于初三年級的學生而言，知識點的講解也多，小組合作之類的活動少之又少，所以當時的小組學習座位安排對于我來說就是形同虛設，我放棄了。但是，近倆年來，學校為我們提供了很多平臺，讓我們通過各種渠道（到外地參觀學習、校內(nèi)研討、自我實踐等），不斷的認識并逐步了解了小班化教學的內(nèi)在。在這不斷的探索摸索中前行，我也獲益頗多。在自己的教學實踐上也取得了不錯的效果。因此，我對小班化英語課堂教學有了一些自己的認識。

　　一、科任教師能迅速認識學生，易于師生之間的情感交流小班化的班級學生人數(shù)較少，一般在28人左右。以前大班教學時，學生人數(shù)將近現(xiàn)在的倆倍，教室里黑壓壓的一片，有的科任教到學生畢業(yè)時班上的學生還沒認全呢！更談不上師生之間的交流了。就本人而言，以前我只對班上的倆類"極端生"有印象（優(yōu)等生和經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學生），有些學生哪怕下課之后和我打招呼我都叫不上名字，說不出班級。以前的教材教學方式也比較簡單，基本上是講講句型，疏通疏通每單元的閱讀文章，劃出每篇閱讀篇目里的重點詞組，然后要求學生課后背背就差不多了�，F(xiàn)在和以前不一樣了，考試題型變了，知識遷移、綜合運用類的題目多了，難度也加大不少。鑒于我們初中英語授課的特點（大量的口頭句型操練，模仿對話等等）和新題型對學生提出的要求，我們現(xiàn)在上課不僅要求學生掌握書上基本的知識，還要學生發(fā)揮自己的主觀能動性去交流、去網(wǎng)絡查詢、去觀察生活等等。如果我們都不能迅速認識、了解我們的學生，怎么可能和每個學生去交流、去了解他們的學習狀態(tài)呢？我們現(xiàn)在的小班化教學，就因為學生學生人數(shù)少，基本上人人每次上課都有機會回答問題，那么一個星期下來，一個小班的學生的姓名，教師基本上都能對號入座，甚至少數(shù)特殊學生的家庭狀況科任教師都能有所了解，這樣對我們的教學益處多多。 多年的教學經(jīng)驗告訴我，如果想獲得學生對你的好感，記住他的名字是一個很好的辦法。善于記住別人的姓名，既是一種禮貌，也是一種情感投資。眾所周知，情感在教學中起著巨大的作用。它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云："親其師，信其道。" 建立良好的師生關(guān)系，是教師與學生雙方的心理需求。良好的開始是成功的一半。從學期開始就與學生快速建立了良好的師生關(guān)系，這就為今后教學工作的順利展開奠定了基礎(chǔ)。小班化教學為教師快速記住全班同學的名字提供了有利條件，為建立師生的良好關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

　　二、小班化的課堂教學有利于學生集中注意力，提高學生的聽課效率。

　　我們一堂課只有45分鐘，老師備課時已將教學內(nèi)容和活動設計好了，信息量大、活動多的課要想有效果，學生在課堂上一定要集中注意力，提高學習效率。據(jù)專家統(tǒng)計，初中生一節(jié)課最長集中注意力的時間為30分鐘，高中生可使注意力集中穩(wěn)定在40分鐘左右。其實，從目前我們學生的實際情況看，不少學生注意力集中的時間遠沒有達到這個標準。上課時分心、走神的現(xiàn)象還比較普遍。尤其是初中的低年級學生，自控能力比較差，經(jīng)常有些學生進課堂后，需要好幾分鐘才能平靜下來，特別是下課十分鐘因某方面事情過于興奮或者做過劇烈運動的學生，人雖然坐在座位上還氣喘吁吁，老師講了半天，他還未進入角色，一堂課前幾分鐘就耽誤了。在上課過程中，如果思想開小差，有時老師講的最關(guān)鍵的地方?jīng)]聽進去，那么那一段知識在他的記憶中肯定是一片空白。還有，接近下課時，有的學生就會坐立不安，而老師到這個時候一般是對本堂課內(nèi)容作歸納小結(jié)。結(jié)論性的東西不聽，將可能留下概念模糊等后遺癥。如果老師在講大部分學生容易出現(xiàn)的問題或毛病時有的學生沒注意聽，那他們必將重犯別人犯過的錯誤。一堂課自始至終一定要集中精力聽課，許多學生很難做到。浪費了許多寶貴的聽課時間，長期下去怎么能不影響學習成績呢？這時，小班化教學的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。對此，我深有體會。小班上課時，學生人數(shù)少，學生都坐在前三排。我很容易控制課堂紀律。學生不容易開小差，或者說沒有開小差的機會。因為通常只要有同學注意力分散了，我會當時給予適當?shù)奶嵝眩�我的方法一般是抽他起來回答問題或者我裝著不經(jīng)意走到他的課桌旁，悄悄的點一下他，在其他人不經(jīng)意間就能拉回學生的注意力，使他的注意力重新回到課堂上，跟著我的節(jié)奏。而在大班上課時，由于一個人的視線總是有限的，關(guān)注了前三排就勢必要忽視后三排，面向了左邊，右邊就照顧不到，正所謂"顧此失彼"。因此對學生的關(guān)注不能面面俱到，這時就總會有學生走神，開小差。幾年教學下來，我發(fā)現(xiàn)大班的聽課效率遠不及小班。