（一）平行游戲的方法

　　對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，單靠語(yǔ)言很難使他們理解教師的意圖，但是他們具有好的模仿別人的特點(diǎn)，因此教師介入游戲的最好辦法就是與幼兒平行游戲。其主要作用是一種行為示范，即在幼兒視線(xiàn)所及的范圍內(nèi)，玩與幼兒相同的游戲，以有趣而有目的的游戲行為吸引幼兒去模仿，這種對(duì)幼兒游戲行為的塑造就成了幼兒自愿的行為。當(dāng)幼兒并不理會(huì)教師的行為時(shí)，教師可以主動(dòng)放棄。

　�。ǘ�）合作游戲的方法

　　小、中班幼兒行為的目的性不強(qiáng)，游戲行為更多是興趣使然，并不愿意聽(tīng)命他人的安排。引導(dǎo)幼兒游戲行為的做好方法就是教師以游戲者的身份參與幼兒的游戲中去，與幼兒共同游戲，在游戲的展開(kāi)過(guò)程中去誘導(dǎo)幼兒柚子行為的作用。但必須注意的是，教師的誘導(dǎo)是間接而隱蔽的，是順應(yīng)幼兒興趣和水平而開(kāi)展的。當(dāng)幼兒并不理會(huì)教師的行為，或者幼兒已經(jīng)進(jìn)入到教師感到理想的游戲狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)退出。

　�。ㄈ�）直接建議的方法

　　對(duì)中、大班幼兒來(lái)說(shuō)，游戲行為的目的和自主性增強(qiáng)，能夠在游戲構(gòu)思中聽(tīng)從他人建議和調(diào)整行為，因此教師介入游戲的時(shí)候完全可以采取直接建議的方法，但這種建議必須是試探性的，教師應(yīng)使用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言和詢(xún)問(wèn)的口氣，當(dāng)幼兒不接受的時(shí)候，即可調(diào)整和變化建議的方式和內(nèi)容。

　　四、教師語(yǔ)言指導(dǎo)的主要類(lèi)型

　　通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言指導(dǎo)行為的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)中班幼兒角色游戲的語(yǔ)言指導(dǎo)可進(jìn)一步歸納為七種類(lèi)型按出現(xiàn)的頻率依次為建議式、詢(xún)問(wèn)式、指令式、陳述式、鼓勵(lì)式、示范式和責(zé)備式。　通過(guò)對(duì)481例教師語(yǔ)言指導(dǎo)行為的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)中班幼兒角色游戲的語(yǔ)言指導(dǎo)可進(jìn)一步歸納為七種類(lèi)型，按出現(xiàn)的頻率依次為建議式、詢(xún)問(wèn)式、指令式、陳述式、鼓勵(lì)式、示范式和責(zé)備式。其中，排在前三位的語(yǔ)言指導(dǎo)方式共出現(xiàn)373次，占總數(shù)的77.5%，是教師語(yǔ)言指導(dǎo)的主要方式。根據(jù)語(yǔ)言指導(dǎo)的開(kāi)放程度，我們將七類(lèi)語(yǔ)言指導(dǎo)方式分為三個(gè)層次：詢(xún)問(wèn)式和建議式是開(kāi)放程度較高的指導(dǎo)方式；指令式、示范式和責(zé)備式是開(kāi)放程度較低的指導(dǎo)方式；陳述式和鼓勵(lì)式則介于兩個(gè)層次之間。詢(xún)問(wèn)式和建議式指導(dǎo)共出現(xiàn)了289次，占總數(shù)的60%，即教師的語(yǔ)言指導(dǎo)以開(kāi)放式語(yǔ)言為主。

　　五、案例分析

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　　案例：在餐廳的游戲中，所有人都在忙活著做糕點(diǎn)，只有蓉蓉用手在一塊橡皮泥上拽了一小塊，放在手心了搓，不一會(huì)就變成了一長(zhǎng)條，她還繼續(xù)的搓，長(zhǎng)條斷了。他又拽了一塊來(lái)像剛才那樣搓了起來(lái)。桌子撒謊能夠已經(jīng)有好多段了。蓉蓉看了看，還是不停的搓了起來(lái)。

　　老師坐到了蓉蓉的旁邊，拽了一塊橡皮泥開(kāi)始搓了起來(lái)，蓉蓉看到老師也玩起橡皮泥，顯得特備的高興。老師也想蓉蓉一樣搓了一條，同時(shí)嘴里說(shuō)："長(zhǎng)長(zhǎng)的一條。"蓉蓉看著老師，不作聲。老師繼續(xù)說(shuō)："我要變戲法了。"說(shuō)著把長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)條的兩頭接起來(lái)了。蓉蓉說(shuō)："變圓圈圈了。"老師接著說(shuō)："我再變一個(gè)。"說(shuō)著把圓圈交叉成了"8"字。蓉蓉說(shuō)："兩個(gè)圈圈。"接著，老師又變了一個(gè)花樣，蓉蓉高興的說(shuō)："小鳥(niǎo)"。老師要走了，但蓉蓉還要老師變，老師說(shuō)："我在等你變個(gè)好吃的給老師好嗎？"

　　分析與思考：

　　開(kāi)始蓉蓉只是反復(fù)無(wú)意識(shí)的搓橡皮泥，他的精細(xì)動(dòng)作已使他能順利的搓出長(zhǎng)條，但整個(gè)過(guò)程似乎沒(méi)有目的、沒(méi)有想像。當(dāng)他感到厭倦而毀掉自己的成果時(shí)，教師立即介入。很明顯，教師介入的目的是想在蓉蓉原有的水平撒謊能夠提出新的要求，引發(fā)他通過(guò)想像原有的成果作為素材來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單造型。教師的引導(dǎo)機(jī)智在于他不是直接要求幼兒怎么做，而不是直接要求蓉蓉怎么做的，而是一平行游戲的方式，為他做出示范。老師這個(gè)指導(dǎo)行為有三點(diǎn)值得肯定：一是體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。二是考慮到幼兒的年齡特征。三是新要求建立在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上�！‘�(dāng)幼兒在教師的提示下仍然不知道該如何解決問(wèn)題的時(shí)候，教師往往直接提供幼兒可供模仿的語(yǔ)言或行為，這就是示范式指導(dǎo)。示范式語(yǔ)言指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)在于它是幼兒最容易理解的指導(dǎo)方式，當(dāng)然也是開(kāi)放程度最低的一種指導(dǎo)方式。然而，示范式語(yǔ)言指導(dǎo)如果運(yùn)用不當(dāng)也容易讓幼兒感覺(jué)壓抑。因?yàn)榧热皇鞘痉�，就意味著�?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就沒(méi)有選擇余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教師示范的去做，而且需要做得一模一樣。而且有些示范是超越幼兒原有經(jīng)驗(yàn)甚至是不符合幼兒當(dāng)前需要的，雖然容易達(dá)成教師的指導(dǎo)目的，卻使幼兒的游戲失去了自主性。