科學猜想是一種科學的思維方式，是人們依據(jù)事實，憑借直覺所做出的合理推測，是一種創(chuàng)造性的思維活動科學�？茖W家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。” 猜想在科學活動中，將有助于幼兒開闊視野、活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、促進幼兒的知識水平和智力水平的提高。當幼兒發(fā)現(xiàn)自己的猜想與事實上基本一致時，他們會感受到猜想的樂趣，享受到成功的喜悅，就會以更大的熱情投入到對新知識的探求中去。

　　鏡頭一：老師推出一只大箱子，問幼兒：“你們猜猜箱子里有什么？”幼兒七嘴八舌地回答：“是蘋果”“是電視機”“積木”“是小狗”……老師無奈地說：“讓我們打開來看看吧”

　　鏡頭二：老師神秘地說：“今天有位客人到我們班來做客，你們猜猜是誰？”幼兒大膽想象，從天上的猜到地上的，從科幻的猜到現(xiàn)實的，眾說紛紜，好不容易有人說：“是小熊。”老師馬上把黑板轉(zhuǎn)過來，拉下遮住的幕布，露出小熊的圖片。

　　鏡頭三：老師依次取出裝有白蘿卜、胡蘿卜、水蘿卜、紅蘿卜的摸袋，裹緊摸袋中蘿卜的外形，請幼兒根據(jù)外形猜是哪種蘿卜？老師還追問：“為什么？”幼兒再描述一下外形特點，然后用手摸摸進行確認，最后老師慢慢從蘿卜的葉子處一點點露出，讓幼兒的猜測一步步得到驗證。

　　鏡頭四：還是認識蘿卜這一活動中，老師指著白蘿卜問：“白蘿卜的皮是白白的，它里面的肉是是什么顏色呢？”幼兒回答：“是白的，我吃過的。”老師隨即切開驗證。老師再指著胡蘿卜問：“胡蘿卜的肉是什么顏色呢？”幼兒答：“也是橘黃色的和它的皮一樣。”當老師切開時，幼兒歡呼雀躍。老師繼續(xù)問：“那紅蘿卜的肉會是什么顏色？”幼兒肯定地說：“紅的皮就是紅的肉。”可面對老師切開后的事實，幼兒啞然。當老師再次提問：“水蘿卜的皮是綠的，它的肉是什么顏色？”幼兒開始思考，然后答案出現(xiàn)多種情況，“和紅蘿卜一樣是白的”“有可能是綠的”“和胡蘿卜一樣。”老師切開，粉紅色的肉呈現(xiàn)在幼兒的眼前時，幼兒充滿驚喜和好奇。

　　這幾個鏡頭都是幼兒的猜想過程， 在鏡頭一和鏡頭二中，老師沒有提供一點提示或猜想的依據(jù)，老師的提問表面上看是激活幼兒的想象力，讓幼兒大膽猜想，實際卻是讓幼兒瞎亂猜想，失去了猜想本身的科學價值，（猜想本身就是一種思考，是有依據(jù)的思考，有邏輯的思考）。這樣的猜想不僅會讓幼兒產(chǎn)生盲目性，也會導致老師把握不住幼兒，使活動無法繼續(xù)下去。

　　在鏡頭三中，老師引導幼兒通過視覺、運用觸摸，激活已有經(jīng)驗，根據(jù)已有經(jīng)驗進行推測，達到猜想的合理性和準確性。因為每個幼兒對問題有自己的猜想，他會用猜想代替進一步的探究從而傖促地得出結(jié)論，教師引導幼兒猜想的意義就在于引發(fā)幼兒從已有的知識水平經(jīng)驗出發(fā)，將他們引向科學探究的過程。

　　在鏡頭四中，老師不停地追問幼兒：“你為什么會這樣想？”這樣做的作用就是有效地鼓勵幼兒進行有根據(jù)地猜想。他們會主動運用已有的經(jīng)驗來猜想當前的問題，再通過自己的實踐操作，來檢驗猜想的真?zhèn)�，無論事實與他們先前的猜想是否一致，對幼兒來說都是有意義的。因為當幼兒發(fā)現(xiàn)事實證明了自己的想法，他們會得到一種驚喜的感覺，而當他們發(fā)現(xiàn)事實與自己的想法不符合時，他們也許會感到意外，但這種意外能給他們留下深刻的印象，并沖擊他們固有的想法。

　　總之，幼兒想象力豐富，猜想也是百花齊放，老師不停地給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，讓他們把自己的猜想依據(jù)、實踐過程以及得到的結(jié)論說出來，使其認識更加明確、思維更加完善，從而達到科學猜想的真正價值。