傳統(tǒng)的教學(xué)模式以"教"為主，以課堂、教材和教師為中心，排斥課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必然會(huì)被淘汰。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，呼喚著基礎(chǔ)教育必須進(jìn)行深刻的改革--教育創(chuàng)新。

　　教育需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新不僅是教育生生不息、充滿活力的源泉所在，更是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的動(dòng)力。唯有創(chuàng)新性的教育才能培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)生，而具有創(chuàng)新能力的學(xué)生則會(huì)反哺教育，為教育帶來(lái)新鮮氣息。教育創(chuàng)新應(yīng)從幼兒教育階段筑起。一個(gè)人的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)固然可以在后續(xù)的生活和教育中逐步培養(yǎng)和建立，但是作為兒童，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和接受能力，在孩童時(shí)期播下創(chuàng)新的思想種子，對(duì)其創(chuàng)新能力的建立至關(guān)重要。

　　幼兒教育是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。對(duì)于幼兒教育，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中這樣表述："幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。"

　　"幼兒創(chuàng)新教育"的前提應(yīng)是"幼兒教育創(chuàng)新"，包括教育理念和教育思想創(chuàng)新，注重幼兒身心特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)是創(chuàng)新教育成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)方法要由知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵(lì)型，由被動(dòng)傾聽(tīng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，使兒童獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)知識(shí)，從而使兒童的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力得以發(fā)展。

　　著名教育家陶行知先生和兒童教育家陳鶴琴先生都特別重視來(lái)自于生活的教育，倡導(dǎo)"生活即教育"，"社會(huì)生活大課堂"等思想觀念，認(rèn)為"大自然大社會(huì)都是活教材"，"在做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步"，強(qiáng)調(diào)生活對(duì)培養(yǎng)兒童的社會(huì)行為和獲得知識(shí)具有重要意義。這些先進(jìn)的教育觀念和教育思想為實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育奠定了基礎(chǔ)。

　　幼兒創(chuàng)新教育依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，保護(hù)和萌發(fā)幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨(dú)立性等，從而為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

　　首先，幼兒教學(xué)的創(chuàng)新。兒童自出生后就在社會(huì)生活、周?chē)�環(huán)境、家庭的影響下，在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。因此，打破狹小的幼兒園限制，讓幼兒到實(shí)際生活中去鍛煉，增加與自然界和社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，了解生活，了解自然，有利于幼兒身心的發(fā)展。心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，一切人的生存和發(fā)展都不能離開(kāi)環(huán)境，幼兒生性活潑好動(dòng)，對(duì)活生生的豐富多彩的實(shí)際知識(shí)最感興趣。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，有目的、有計(jì)劃的安排幼兒到大自然、大社會(huì)中去學(xué)習(xí)。

　　在小班，注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、接觸與他們學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的人們的活動(dòng)。如讓幼兒認(rèn)識(shí)教師、保健醫(yī)生、炊事員等人的工作；認(rèn)識(shí)自己家庭成員以及他們對(duì)自己的關(guān)心。在中、大班，組織幼兒走出園門(mén)，去參觀公園、菜市場(chǎng)，郊游。

　　其次，幼兒園管理中的理念創(chuàng)新。新加坡的幼兒園教育中，將園內(nèi)的每個(gè)教室都錯(cuò)落有致的劃分成了不同的角落。每個(gè)角落都自己的名字和功能。細(xì)心的老師們?cè)O(shè)置角落管理規(guī)定，每個(gè)角落的活動(dòng)限制每次的參與人數(shù)。孩子們?cè)谡n中分開(kāi)進(jìn)行角落活動(dòng)時(shí)自然的遵守規(guī)則，佩戴上代表人數(shù)和功能的"角落胸牌"。在不同的角落里每個(gè)孩子都有自己角色伴演，玩得都很開(kāi)心。概括起來(lái)教室內(nèi)劃分的角落主要有：手工藝術(shù)角、建設(shè)角、話劇角、計(jì)算機(jī)角和寫(xiě)作角。