三、利用幼兒的閱讀差異，讓幼兒在取長(zhǎng)補(bǔ)短中享受樂(lè)趣。

　　十個(gè)手指都有長(zhǎng)短，每個(gè)幼兒閱讀的水平、速度和習(xí)慣是不同的，因此，要讓幼兒整齊劃一的閱讀是不合理的。教師要承認(rèn)并利用幼兒的閱讀差異，讓幼兒在取長(zhǎng)補(bǔ)短重享受閱讀的樂(lè)趣。

　　四、做好家長(zhǎng)工作，優(yōu)化繪本教學(xué)的效果。

　　在繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，由于很多家長(zhǎng)理解片面，觀念落后，他們關(guān)心的是孩子對(duì)繪本中的一些字的識(shí)寫，忽略了繪本本身的意義，常常對(duì)教師開展繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生觀望、拒絕情緒，有些家長(zhǎng)雖然給孩子買了很多書，但從不抽時(shí)間陪孩子一起看書，經(jīng)常跟老師抱怨孩子不喜歡看書。針對(duì)以上情況，這就需要我們教師充分認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)工作在幼兒園的教育中的重要作用，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系和相互溝通。教師應(yīng)從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學(xué)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們知道不光要給孩子買書，重要的是陪孩子一起看書。我們還可以通過(guò)繪本閱讀、繪本制作、繪本交流等活動(dòng)，讓他們主動(dòng)關(guān)心幼兒園工作，為繪本教學(xué)的有效實(shí)施，奉獻(xiàn)出其獨(dú)特的力量和資源。在這一過(guò)程中，要通過(guò)家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式，多方位促進(jìn)繪本教學(xué)的開展。

　　孩子們的探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿疑問(wèn)的情境，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，在孩子腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起孩子思維的漣漪。為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給孩子提供一種自我探索、自我思考的機(jī)會(huì)，讓他們"帶著問(wèn)題走進(jìn)故事"，讓每個(gè)孩子在參與中得到發(fā)展。課堂因有效而精彩，因高效而生動(dòng)，只要持之以恒地倡導(dǎo)系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時(shí)空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本。