2、形式主義，實踐中對蒙臺梭利教育精髓的忽略

　　我國不少幼兒園對蒙臺梭利教育法抱有極大的熱情，但它們在運用蒙臺梭利教育法的過程中存在著生搬硬套等現(xiàn)象，形式主義之風較為嚴重。在為數(shù)不少的幼兒園里，兒童在擺弄了一個學期或者兩個學期之后就對價值不菲的蒙臺梭利教具失去了興趣，有時甚至會把教具當成武器玩游戲；兒童操作的教具有時并不符合他們的年齡特征，而教師則常常把這些教具當作是進行教學示范時的輔助材料：教具成了蒙臺梭利教育的中心，兒童則在教師的教導下成了教具的奴隸。從某種意義上說，不少幼兒園在開展蒙臺梭利教育實踐時并不重視蒙臺梭利重視的兒童，重視的是蒙臺梭利提供的兒童操作材料；并不重視蒙臺梭利重視的所有兒童操作材料，重視的是蒙臺梭利為兒童提供的部分知識探究材料；并不重視蒙臺梭利重視的兒童操作材料的內(nèi)涵和價值，重視的是向兒童展示這些材料吋的一招一式……

　　3、"導師"難尋，掌握蒙臺梭利教育精髓的教師非常缺乏

　　蒙臺梭利教師在蒙臺梭利教育實踐中扮演著環(huán)境提供者、探究支持者和發(fā)展引導者等重要角色，發(fā)揮著"導師"作用。蒙臺梭利教師應(yīng)該深刻理解蒙臺梭利教育的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上把握其精髓，把蒙臺梭利教育理念真正滲透到教育實踐之中，然而，當我們用蒙臺梭利教師的標準來評價我國從事蒙臺梭利教育的教師時，又有多少教師是合格的呢?得到國際認證機構(gòu)專業(yè)認證的蒙臺梭利教師恐怕更是屈指可數(shù)。在合格的蒙臺梭利教師不到位的情況下，蒙臺梭利教育法中的一些根本性要求很難在教育實踐中得到落實。比如，很多教師不會為兒童提供系列的"有準備的環(huán)境"，而只是把"買來的環(huán)境"擺在活動室里，更不會引導兒童在"有準備的環(huán)境"中通過活動進行學習；很多教師只是把蒙臺梭利教具當作自己的教學工具和輔助材料，他們只是在拿著教具進行直接的教學示范，并不把教具看作是教師為兒童提供的、讓兒童與之互動的學習材料。可以說，因為不能掌握蒙臺梭利教育法的精髓，很多教師難以做到讓兒童在操作活動中進行學習，準以做到在個別教育和差異教育中促進兒童發(fā)展……教師對蒙臺梭利教育法一知半解或者知其然而不知其所以然的現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響到我們對蒙臺梭利教育法的學習和借鑒。

　　但是，不少幼兒科學教育教學活動，教師講的太多，沒有給幼兒留足思考、提問、交流或合作的時間和空間。這些老師不是怕幼兒講不好或"胡言亂語"，耽誤時間，就是淺嘗輒止和"越俎代庖"。當然，更談不上讓幼兒充分與教師、同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)帶來的歡樂，操作成功帶來的成就感和自豪感。更不會嘉獎這些幼兒，讓全班幼兒贊賞、仿效，并鼓勵幼兒在今后的科學探究活動中繼續(xù)探索、分享和體驗歡樂和成功。

　　幼兒科學教育是引導幼兒通過探究發(fā)現(xiàn)和獲得知識的過程。也就是說，兒童是一個主動的學習者，、教師的作用不再是用范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、引發(fā)和引導幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)過程。因為就幼兒而言，探索本身比通過探索獲得的知識更為重要。教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加操作活動親身體驗經(jīng)歷真實的研究過程。讓幼兒真正地在"做中學"。盧梭對科學教育所遵循的教育觀點及教育方式告訴我們：問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法在這段時間，也正好使他慢慢養(yǎng)成持久地注意同一個事物的習慣。盧梭對兒童科學教育所持有的觀點與當前我國幼兒園科學教育的目標不謀而合然而，最新的幼兒科學教育研究表明，我國幼兒園科學教育在教學內(nèi)容教學形式及教學方法上存在一些不容忽視的問題問題一：重視現(xiàn)成的教材內(nèi)容，忽視幼兒的實際生活在幼兒園科學教育實踐中，教師開展教學的出發(fā)點主要是教材大綱，而不是幼兒。這種做法往往導致教育活動內(nèi)容過易或過難，無法激發(fā)幼兒對活動的興趣事實上，幼兒的日常和常規(guī)生活中往往蘊涵著豐富的科學教育資源，盧梭告訴我們：科學教育要以幼兒感興趣的東西為內(nèi)容，引導并遵從幼兒的興趣，在幼兒的生活中捕捉科學教育的契機。如以往教學中，小班認識"腳"，一般都是使用圖片，認識腳背、腳底、腳趾頭等，幼兒是被動地聽教師講，而現(xiàn)在在小班科學教育活動"我的小腳丫"中，教師和幼兒一起脫去襪子光腳走路，讓幼兒摸摸腳，撓撓腳心，數(shù)一數(shù)自己的腳趾頭，比一比哪個腳趾頭長，用腳去踩熱的、冷的、軟的、硬的、粗糙的、光滑的東西，說出腳的不同感覺，最后還可以用腳印出五顏六色的畫。這些活動幼兒興趣濃厚，引導幼兒關(guān)注自己的身體，激發(fā)了幼兒探索身體奧秘的興趣，效果非常好。問題二：急于下結(jié)論，忽視幼兒多角度發(fā)現(xiàn)許多幼兒教師在科學教育過程中為了體現(xiàn)出重視幼兒的探究式學習，常常會選擇一些科學小實驗或小制作，而忽視引導幼兒對周圍生活廣泛科學現(xiàn)象的感知與觀察。在幼兒進行操作活動時，教師要以足夠的耐心等待他們描述操作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的困惑和需求，以多種方式鼓勵幼兒從多角度思考問題，不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。對幼兒提出的問題，不要急于馬上給予解答。而應(yīng)讓他們感受到教師的一份期待，鼓勵和引導他們把好奇心轉(zhuǎn)化為進一步探索的動力，通過自己的操作去尋找答案。在 "有趣的泡泡"活動中當幼兒提出：比如不用材料，光用兩只手能不能吹出泡泡的問題時，教師鼓勵他們自己去嘗試。當一個幼兒發(fā)現(xiàn)從他指縫及用雙手搭出的各種形狀中，可以吹出泡泡時，欣喜地告訴教師和同伴大家前來觀賞他的表演。之后幼兒都躍躍欲試，此時沒有一位幼兒是旁觀者。他們展示的也不僅僅是操作結(jié)果，更主要,是他們思考和探索的過程。當幼兒看到教師在集體面前驗證他們得出的結(jié)論- 吹氣的輕重不同吹出的泡泡大小也不同完全正確時，他們歡呼雀躍，充分感受到自己的能力。在幼兒充分感知操作經(jīng)驗之后，教師再和幼兒共同驗證操作過程和思維結(jié)果是否正確，不僅能給幼兒帶來成功的快樂，增強他們進一步主動探索的自信心，而且能使幼兒的感性認識得到升華。問題三：重視科學概念的精確性，忽視幼兒的理解能力幼兒思維發(fā)展不成熟，理解能力較弱，尚不能理解深奧的科學概念及原理，但有些教師在活動中過分注重科學概念表述的精確性，使用了諸多的速度慣性重力等科學專業(yè)詞匯�；顒又杏行┙處熗�往比較注重向幼兒傳授科學知識而忽視培養(yǎng)幼兒掌握科學方法缺乏給予幼兒一把打開科學知識寶庫金鑰匙的意識。其實，讓幼兒理解科學的要領(lǐng)并不是講得精準，而是做得到位。盧梭說：通過這樣的教育讓兒童知道有許多的事物是他目前不了解而將來能夠了解的；有更多的事物是別人了解而他是永遠也不能了解的；還有無數(shù)的事物是任何人都不能了解的。他有一個能包羅萬象的心胸，之所以這樣，不是由于他有知識，而是由于他有獲得知識的能力；他心思開朗，頭腦聰敏，能夠隨機應(yīng)變；他雖然不是一個學識淵博的人，但至少是一個善于學習的人。問題四：重視教師的講解演示，忽視幼兒的主動探究即便在一些探究性學習中，教師注重的還是自己的操作演示和講解示范，雖然也安排了幼兒動手操作，但幼兒的頭腦還是在教師的指揮下運轉(zhuǎn)著的這使幼兒仍停留在聽老師解釋，看老師操作，回答老師要求回答的問題階段上。在幼兒科學教育操作活動過程中，教師應(yīng)當扮演一個什么樣的角色呢？教師在引導幼兒通過操作活動主動探索科學奧秘的過程中，必須根據(jù)幼兒主要是以自己動手而并非傾聽現(xiàn)成的概念來學科學的特點。一方面，為他們創(chuàng)設(shè)充滿科學氣息的環(huán)境和提供符合教育目標的操作材料，讓幼兒與環(huán)境充分發(fā)揮交互作合作。另一方面，應(yīng)動手操作材努力激勵幼兒去感知周圍環(huán)境,并引導幼兒對感性經(jīng)驗進行整理概括，逐步建構(gòu)最初級的科學概念。從而真正做到不斷增強幼兒主動探索的意識，給幼兒留下一個期待繼續(xù)探索的愿望，和一份期盼揭開奧秘的向往。盧梭認為：孩子應(yīng)該全神貫注在他所做的事情上，而你則應(yīng)該全神貫注在他的身上。他還進一步提出教師觀察學生的三個要：一要預(yù)先料到他心中的想法；二要防他產(chǎn)生不正確的看法；三要使他專心到不會發(fā)現(xiàn)你在暗中注意他也就是說，教師的觀察應(yīng)當伴隨著幼兒的整個科學操作活動，并要做到心中有數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)和引導幼兒的操作，以便讓幼兒的科學知識真正來源于自己的操作和理解，而并非教師的講解。盧梭對科學教育所遵循的教育觀點及教育方式告訴了我們?nèi)齻�兒童科學教育理念：圍繞幼兒生活的科學才能真正吸引幼兒，引起他們的學習興趣；幼兒生活中簡單的工具或?qū)嵨锞褪亲罴训目茖W教育材料；幼兒自己做出來的科學比教師講給他們的科學更容易讓幼兒理解和學習。