三：形式單一，缺乏個體操作探究

　　幼兒科學教育教學過程應成為引發(fā)、支持和引導幼兒主動探究，并獲得有關(guān)周圍事物世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的活動過程。《綱要》也對這一探究活動過程的教學方法，提出新的要求。它就是要重視小組和個別的操作探索，以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機會

　　這些觀點是符合當今世界先進科學教育理論的。例如，美國的科學教育就遵循皮亞杰、布魯納及加納理論的影響，在教學方法上，強調(diào)幼兒自己的個體操作、探究。他們認為"兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用中，通過主體的活動構(gòu)建自己的知識寶庫。""沒有活動就沒有學習。""給兒童機會，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)概念"。所以他們在教學中多采用"發(fā)現(xiàn)法"和"探索實驗法。"在教學形式上，多采用"正規(guī)、非正規(guī)和隨機"三種活動形式。具體做法是每個單元的第一階段提供非正規(guī)的和隨機的教學活動，讓幼兒自己探索材料，自己去發(fā)現(xiàn)，老師不加任何干預和指導。第二階段的活動始終處于老師的指導下，但是指導是"因生而異"、"因材施教"。即老師根據(jù)每個幼兒的不同特點與水平提供不同的內(nèi)容材料，讓幼兒以自己的方式和學習速度進行自主活動。第三階段是在老師的啟發(fā)和引導下，使幼兒從具體的感覺發(fā)展到抽象的概念。

　　而我們不少教師的教法和教學形式比較單一。幼兒科學教育教學活動往往都按"講解有關(guān)知識，引入探究→教師演示，結(jié)合教給方法或技能→幼兒運用方法，模仿操作→教師小結(jié)"這一單一模式進行。實際上，實施幼兒科學教育的教法和教學模式都很多。就教學模式而言，就有"做中學"、"玩中學"，"正規(guī)教學活動模式"、"非正規(guī)教學活動模式"和"隨機教學活動模式"等等。如，韋副部長在電視訪談中就介紹的一種"做中學實驗教學模式"。這種模式簡單說來，就是教師不提任何教學目標和要求，只提供一些材料，讓幼兒自己或參加自愿組合的小組去做，在做中提出或發(fā)現(xiàn)問題，再通過自己操作、或小組內(nèi)的相互探究去解決問題，獲取知識、經(jīng)驗（其中包括解決問題的科學方法）并在解決問題中形成初步的技能，大家分享共同的發(fā)現(xiàn)和成功。這種模式近似于美國教學模式的第一階段。這類模式一定比上述單一的模式好，實施這一模式必然會收到激發(fā)幼兒活動的興趣、探究的欲望和培養(yǎng)科學精神，增強科學素質(zhì)等多重功效。

　　四：講授過多，幼兒缺少合作交流

　　《綱要》中科學教育目標的第三條指出："能用適當方式表現(xiàn)、交流探究的過程和結(jié)果"。《綱要》中關(guān)于內(nèi)容要求的第四條也指出："要培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流，分享探索的過程和結(jié)果"，這些都是對我們幼兒科學教育提出的新要求。學會交流與合作，不僅能讓幼兒對自己的探究活動進行回顧與反思，及時將自己新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴分享，而且對幼兒的自身社會性的發(fā)展、科學素質(zhì)的增強和健全的人格形成乃至以后適應新時代的需要都有不可低估的作用。

　　五：當前我國蒙臺梭利教育實踐中的主要誤區(qū)

　　1、盲目跟風，經(jīng)濟利益驅(qū)使下的"蒙臺梭利教育熱"

　　1994年9月，我國出現(xiàn)了建國以來最早的兩個蒙臺梭利實驗班。十多年過去了，蒙臺梭利幼兒園和蒙臺梭利幼兒班在我國如雨后春筍大量出現(xiàn)。"據(jù)不完全統(tǒng)計，我國已有1萬個幼兒班進行過蒙臺梭利教育法園本化實踐。"從沿海至內(nèi)地，從大城市到中小城市，從企事業(yè)單位辦園、私人辦園到教育部門辦園，蒙臺梭利教育在中國迅速發(fā)展。這在相當程度上是因為"進入21世紀后，幼兒教育越來越受重視，蒙臺梭利教育法開始在我國廣泛傳播，對蒙臺梭利教育法的實踐研究也成為我國幼兒教育領域的一大熱點。現(xiàn)在蒙臺梭利教育法已經(jīng)成為世界文化遺產(chǎn)，其著作的出版及教具的制造與銷售已經(jīng)沒有版權(quán)及專利限制，因此，蒙臺梭利著作的各種編譯版本、翻譯版本不斷上市：蒙臺梭利教具供銷兩旺；受蒙臺梭利教具銷售所帶來的潛在利益的驅(qū)動，很多教育公司以加盟等各種形式積極推廣蒙臺梭利教育法"。