三、幼兒產(chǎn)生疑惑時(shí)教師的介入。

　　從使紙燃燒的案例中，發(fā)現(xiàn)孩子在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有的幼兒看到同伴實(shí)驗(yàn)成功，心中會(huì)著急產(chǎn)生疑慮：為什么他的紙能夠燃燒，而我的為什么不能燃燒呢？當(dāng)時(shí)教師的介入只局限于紙，所以讓幼兒認(rèn)為使紙燃燒起來(lái)肯定是紙張的厚薄來(lái)決定的。其實(shí)不然，讓紙燃燒起來(lái)，紙的厚薄是其中的一個(gè)原因。實(shí)驗(yàn)證明，陽(yáng)光照射的角度、黑筆畫(huà)的圓點(diǎn)大小、放大鏡的聚焦都是快速讓紙燃燒起來(lái)的原因。案例中教師簡(jiǎn)單的介入雖然解決了孩子心中的疑惑，但沒(méi)有找出讓厚紙也能燃燒的最佳的方法。

　　所以在孩子產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，教師不能輕易地應(yīng)付孩子的疑惑，應(yīng)該科學(xué)正確地引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教育中，我們經(jīng)常會(huì)碰到同樣的問(wèn)題，只有我們不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)、適度、適量地介入孩子的活動(dòng)中。做孩子的引導(dǎo)者、支持者、合作者才會(huì)激發(fā)孩子的探索欲望。幫助孩子克服困難、解決心中的疑惑，使孩子遨游在科學(xué)的海洋中。