摘要：孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。如何讓孩子從幼兒園順利地過(guò)渡到小學(xué)，并能獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？我覺(jué)得作為一名幼兒教師，尤其是正在帶大班的教師更有責(zé)任去做好幼小銜接工作。例如可先借鑒一些國(guó)外幼小銜接工作的有益經(jīng)驗(yàn)，吸取優(yōu)秀的幼教工作者想法和措施，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，尋找適合我們現(xiàn)階段的幼小銜接的策略。

　　關(guān)鍵詞： 幼小銜接問(wèn)題；  小學(xué)化傾向；  對(duì)策一、問(wèn)題提出進(jìn)入小學(xué)，是孩子人生的一大轉(zhuǎn)折，隨著角色、要求和家長(zhǎng)期望值的改變，孩子產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)。如很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始興致挺高，可幾天下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說(shuō)不出來(lái)，上學(xué)的興趣也不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說(shuō)，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請(qǐng)假；有的孩子不會(huì)聽(tīng)講，不做作業(yè)不說(shuō)，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便下位、說(shuō)話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。加上一些家庭不正確的教養(yǎng)方式，更加劇了這種不適應(yīng)。如何做好幼小銜接工作，讓孩子進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，成了家長(zhǎng)、幼兒園和學(xué)校三方面共同關(guān)注的問(wèn)題二、幼小銜接工作中存在的問(wèn)題1 家長(zhǎng)期望不同幼兒園是學(xué)齡前兒童接受社會(huì)教育的重要機(jī)構(gòu)，既有教育性也有福利性，一方面要承擔(dān)學(xué)齡前兒童的教育任務(wù)，另一方面要服務(wù)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望是幼兒園調(diào)整工作的重要依據(jù)。如我們縣城幼兒園通常會(huì)分別主要接收來(lái)自城市家庭與農(nóng)村務(wù)工及留守等家庭的幼兒，他們家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望因其自身的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景的不同，必然會(huì)表現(xiàn)出差異。城市的幼兒父母主要在企事業(yè)單位工作，且大多數(shù)受過(guò)高等教育，家庭經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位比較高，對(duì)孩子發(fā)展的理解更為全面和科學(xué)，有著較為合理的兒童觀與教育觀，因此城市園家長(zhǎng)除了希望幼兒園能夠促進(jìn)孩子智力發(fā)展和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，還非常重視孩子在園的營(yíng)養(yǎng)健康、情緒情感體驗(yàn)及生活習(xí)慣的養(yǎng)成。農(nóng)村的幼兒父母主要是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者，而且大多數(shù)只接受過(guò)初中以下的教育，較低的家庭收入與社會(huì)地位使他們更多地賦予教育以改變孩子命運(yùn)的功利色彩，希望孩子通過(guò)接受正規(guī)教育實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)，而不再像自己一樣從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這必然會(huì)促使他們更多地希望孩子在園多學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。他們希望幼兒在園"能掌握拼音的正確讀法，能熟練算數(shù)，能記住更多的英語(yǔ)單詞"等。

　　2 幼兒園與小學(xué)的差異太大（1）生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對(duì)幼兒缺乏吸引力，而操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械低年級(jí)享用機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。

　�。�2）生活內(nèi)容的變化。幼兒園活動(dòng)內(nèi)容以孩子的興趣為宗旨，志在孩子玩中求學(xué)。而小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)好所規(guī)定的課程。

　�。�3）師生關(guān)系的變化。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，教師對(duì)孩子親切體貼，幼兒倍感溫馨。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。

　�。�4）教學(xué)方法的變化。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫(xiě)、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　3 幼小銜接工作往往會(huì)出現(xiàn)片面性許多家長(zhǎng)到大班只重孩子知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來(lái)的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中逐漸形成的。有的私利幼兒園為了迎合家長(zhǎng)或過(guò)于考慮小學(xué)讀寫(xiě)算的教育要求，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒。致使許多家長(zhǎng)常給我們教師施壓，要多教授孩子的文化知識(shí)。我曾遇到一位家長(zhǎng)不止一次地責(zé)問(wèn)我為啥沒(méi)給孩子留家庭作業(yè)等。對(duì)這種背離"幼兒教育大綱"的要求，拼命在知識(shí)上加碼，甚至用小學(xué)一年級(jí)課本進(jìn)行教學(xué)，有的還把小學(xué)的一些做法如考試、留家庭作業(yè)搬到幼兒園，過(guò)早地讓幼兒進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我甚是反感。作為一名幼教工作者我很清楚這樣做的后果，會(huì)致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)了下列一些情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，"儲(chǔ)備知識(shí)"用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)"沒(méi)后勁"等問(wèn)題所以 做好幼小銜接工作，不僅僅是幼兒園單方面的工作，更是家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，也是大家皆受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使我們?cè)诮逃�孩子方面，少走許多彎路。