時間：9月5日

　　事件：早上巡查路過金老師（這是一名剛剛畢業(yè)兩年的新教師，帶的是新小班）班級，看到她正在布置門簾，她將各種幾何圖形連成串，掛在門框上。我關注到她張貼圖形時并沒有注意到圖形的規(guī)律，而是單獨追求美觀。于是我和她聊道："小班幼兒剛認識圖形，你用這個裝飾，孩子們肯定喜歡，假如你再給孩子一點挑戰(zhàn)，那估計更有味道。"金老師有點感悟，她說："對哦，我一條圓形、一條方形，或者各種圖形有規(guī)律出現(xiàn)，一定更好。""嗯，這個主意真不錯，為了幫助能力弱的，還可以在門邊貼上圖示，讓孩子根據(jù)圖示找門簾。"沒幾天，金老師班創(chuàng)意又實用的門簾吸引了老師們的關注。

　　B 就小要深

　　1．深入。為了改變公開課只有一次試教的局面，我們將試教改變?yōu)殡r形式說課、小群體試講、小空間實踐三種模式。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這樣的方法使得原來停留于幼兒層面的試教，變?yōu)榱私處熒钊虢虒W實質（更新理念、調控現(xiàn)場、捕捉幼兒言行）的好途徑。

　　雛形式說課。指在活動籌備過程中，教研組與上課教師對話，研討每一個環(huán)節(jié)，思考每一個提問。這在人數(shù)較多的大型幼兒園中是難以實施。的，因為教研組長不可能深入面對每一位上課教師。這樣的雛形式說課潛移默化地轉變著開課教師的理念，也挑戰(zhàn)了教研組長的智慧。

　　小群體試講。幼兒園進行教學研討活動時，經(jīng)常一半的老師都在帶班，對小型幼兒園而言，總共6個班，一半老師不來，再除去一位上課的老師，聽課者就寥寥無幾了，這樣導致的直接問題是教師觀點碰撞少、爭鳴少。于是我們設定了"小群體試講"，每位參加的老師模擬小朋友，并以這一年齡段幼兒可能的表現(xiàn)來回應上課老師。這樣不僅鍛煉了執(zhí)教教師的現(xiàn)場反饋能力，而且教師們在這樣的方式中逐漸學會如何從幼兒的視角看待問題。這樣的方式達到的是園本教研所追求的雙贏，即每一個參與者都有奉獻，每一個參與者都有收獲。

　　小空間實踐。指試教時只請6名幼兒參加，這樣做的本意是保證可以進行兩三次試教。但當我們采用這樣的方法時卻有了意外的收獲。以下是一名聽課教師的課堂實錄片段。

　　聽課老師可以這么細致地捕捉到課堂中師幼互動的細節(jié)，很大一部分原因是因為活動中幼兒人數(shù)少。在觀摩全班幼兒參與的教研課時，大量的對話頻率使得教師常常顧此失彼，很多精彩活動后就遺忘了，沒想到這樣的小空間實踐卻巧妙地解決了這一問題。

　　2．深度。小型幼兒園追求的教研應該是抓住一點，不斷深入。循環(huán)往復式教研是達到該目的的很好的橋梁。循環(huán)往復式是指教研組發(fā)現(xiàn)問題，集可運用的資源持續(xù)對這一問題進行關注，使之真正得到質的轉變。以"區(qū)域中分層材料"這一問題的解決為例。

　　首先，聚焦問題--教研組發(fā)現(xiàn)區(qū)域中的分層材料提供非常單薄，不能很好地滿足幼兒個體的需要。其次，分析原因--教師清楚材料對幼兒學習的作用，但在如何拓展各種材料方面缺乏想法。再次，尋找策略--園內互助，發(fā)動教師來關注這個問題。具體做法是：教研組首先下發(fā)"分層材料聚焦記錄表"，全園教師選擇除本班之外分層材料提供得最好的一個班級的區(qū)角進行記錄；與此同步開展的是，每班教師對本班分層材料提供得最好的一個區(qū)角進行記錄，即"班級分層材料最優(yōu)記錄表"；教師們在教研會議上分享自己填寫的兩個表格。這樣的雙向式分享使教師自然地反思、比較，出現(xiàn)許多讓教研組驚喜的結果。尤為可喜的是，教師們會在會后主動對班級區(qū)域材料進行調整。教師們進行一段時間的實踐后，教研組可以重新組織教師就這一問題進行觀摩、交流，這一形式的運用隨教師理念、行為的調整而循環(huán)開展，直至達到理想成效。

　　C 就小見廣

　　與大型幼兒園相比，小型幼兒園骨干教師少，在大型幼兒園開展得紅紅火火的分層培訓、多導師等制度在小型幼兒園基本不能進行。于是，我們改變方法，放大每位教師的每一個小優(yōu)點，由追求個體的全面轉為追求群體的小點。比如一位教師家長園地設置得有創(chuàng)意，教研組馬上運用"放大鏡"：教研會議上展示、在教師內網(wǎng)上傳照片、全園家長會上展示……讓這位教師的小方法傳遞到每一個人的眼中。不要小看這樣的舉動，它帶來的效應猶如蝴蝶翅膀所扇動出的颶風。你看，我們的"廁所文化"就來自一個小老師的創(chuàng)意，倍受家長歡迎的"班級小紙條"就來自一位保育員的設想……這樣，不但使得小小的幼兒園里有了很多的能者，教師的積極性、自信心得到了很好的發(fā)揮，而且同行、家長通過這樣的小平臺了解到我們每一位教師的優(yōu)點，無形中我們將傳統(tǒng)追求的個體骨干教師，轉化為打造一支有特色的教師隊伍。