小型幼兒園是指班級規(guī)模在6個班以下，同一年齡段最多2個班級的幼兒園。這樣的幼兒園因其規(guī)模小，教師人數(shù)少，因此在教研工作中存在著一些共性問題。

　　培訓費用相對高。培訓是園本教研首先要面對的問題，目前幼兒園的培訓經(jīng)費普遍是按照教師人數(shù)配備的，人數(shù)越少，經(jīng)費就越少。然而在實施中我們發(fā)現(xiàn)，越是經(jīng)費總額小的幼兒園，培訓費用的單位成本反而越高。以教師外出培訓為例，一名教師外出學習所帶回的信息量基本是相同的，小型幼兒園能派出的教師少于大型幼兒園，因此信息量相對缺乏，如果要獲得與大型幼兒園同樣的信息量，必定大大增加培訓成本。

　　研討氛圍差。小型幼兒園教師人數(shù)少，教師差異不明顯，優(yōu)秀教師相對較少，這直接導致教師間因缺乏參照物使得競爭氛圍弱，研討氛圍差。以教學研討課為例，由于班級少，無法滿足教師想就某一活動進行多次深入研究的愿望。在園內(nèi)聽評課中，由于參與的人數(shù)少，很難達到多方碰撞的效果。

　　教師自信度低。當前城市幼兒園趨向集團化、規(guī)模化的態(tài)勢，相對來說，大型幼兒園比較容易獲得社會、同行的關(guān)注，如市、區(qū)級大型教學研討活動和現(xiàn)場會等，都較多選擇在大型幼兒園開展。在小型幼兒園中，教師們?nèi)狈�適宜的關(guān)注，長久以往導致教師自信降低，甚至出現(xiàn)團體性安于現(xiàn)狀的消極心態(tài)。

　　問題上比較常用的方法是區(qū)域聯(lián)動，即聯(lián)合幾所就近的小型幼兒園進行資源上的共享。這樣的方法在一定程度上豐富了小型幼兒園的園本教研，但因其不能很好地針對自身幼兒園特點，所以只能作為一種補充，而不能真正提升小型幼兒園園本教研的質(zhì)量。而小型幼兒園在短期內(nèi)難以向規(guī)�；�發(fā)展，特別在一些人口密集的中心老城區(qū)，它的存在是客觀的也是必要的。如何就小型幼兒園的現(xiàn)狀開展適宜的園本教研，我們進行了嘗試。

　　A 就小說小

　　1．"小"是弱勢，但同時可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。小型幼兒園教師少，園長和教研組長能清楚了解每一位教師的特點，提供適宜的幫助。因此我們制定了"看見每一位教師"的專業(yè)發(fā)展計劃書，計劃書內(nèi)容包括教師的基本信息（姓名、年齡、教齡、專業(yè)技術(shù)）、優(yōu)勢、教師自定學期業(yè)務發(fā)展目標、教研組對其定位、擬定的支持策略、每月重點互動記錄、學期末教師和教研組反思等。有了針對性明確的專業(yè)發(fā)展計劃書，每一位教師都能和園長、教研組長進行深入而細致的溝通，雙方可以清楚了解對方的愿望和需求，園方可以發(fā)現(xiàn)自己提供的支持是否真正幫助了教師，教師也可以從園領(lǐng)導的直接反饋中，感受到自己被重視和關(guān)注，非常有利于教師專業(yè)成長愿望的建立。

　　2．打造小而精的教研活動。由于小型幼兒園在外出培訓方面獲得的信息量相對少，依托園本教研提升教師專業(yè)能力就顯得尤為重要，因此更要注意避免空泛、空洞的教研活動。常常會聽到老師抱怨："我們幼兒園的教研活動就是折騰人。""她講她的，我想我的。"……教師抱怨的原因是因為教研活動低效，沒有起到真正的引領(lǐng)作用。因此小型幼兒園必須努力將每一個教研活動都打造成小而精的活動，向每一個教研要質(zhì)量，讓每一位教師有收獲。

　　●有的放矢

　　問題式教研是目前園本教研普遍使用的方法，然而發(fā)揮其實效的關(guān)鍵是教研組對不同問題采用不同的解決方法，小型幼兒園尤其要做到這一點。教研組對教師的問題進行匯總、分類，然后根據(jù)不同問題采用不同的解決方式，這樣才能真正做到"有的放矢"。（如下表）

　　見招拆招

　　對園長和教研組長而言，6個班級的規(guī)模意味著每天可以輕松觀察到每個班級的每位老師。因此"日巡查"在小型幼兒園中是必定項目，在這樣的巡查中，教研組可以把握教師的第一手資料，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢，甚至是教師自己都沒有意識到的優(yōu)勢，同樣也可以及時關(guān)注到教師的不足。在見招拆招的過程中，個性化指導對提高教師積極性發(fā)揮有著非常大的作用。以下是園長某日的巡查手記。