數(shù)學相對于其他學科來說，比較抽象、枯燥。因此，在幼兒學習數(shù)學的過程中，我們?yōu)樗麄兲峁┖线m的、豐富的操作材料，讓他們通過親手操作獲得豐富的感性經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣，促進思維由具體向抽象轉(zhuǎn)變。小班幼兒年齡較小，思維以具體形象思維為主，注意力集中時間短，學習經(jīng)驗少。因此在幼兒園數(shù)學活動中，操作材料除了要達到衛(wèi)生、形象、堅固耐用等一般要求之外，還應(yīng)注意以班下幾方面的要求。

　　一、要具有科學性，有助于揭示數(shù)學的本質(zhì)特征。

　　操作材料要蘊涵有關(guān)的數(shù)學概念的屬性，正確的反映概念，并能為完成教育目標服務(wù)。教師應(yīng)排除無關(guān)因素的干擾，不要應(yīng)不必要的外在形式影響目標的實現(xiàn)。小班幼兒的感知帶有很大的隨意性和選擇性，對于各種刺激的感受往往帶有差異。事物的某一屬性成為強刺激，但該屬性不一定是本次活動要讓幼兒認識的對象，而成為弱刺激的屬性可能就是該活動要讓幼兒認識的對象或與之有密切關(guān)系的因素，但因為它是弱刺激，因此不太可能引起幼兒的注意，認識效果必然較差。例如：用來學習按長短給5以內(nèi)的物體排序的操作材料，應(yīng)長短不同，粗細相同，突出長短的比較。否則，可能造成幼兒操作和表述上的混亂。

　　二、要具有層次性，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供材料。

　　幼兒的個體差異是客觀存在著的，雖然同時小班幼兒，但往往處于不同層次的學習起點上，存在著很大的個體差異。有的孩子能很快理解新活動的玩法，而有的孩子則感到困難，甚至無從下手。針對這種情況，為了保護每位幼兒學習的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，教師在準備活動材料時，應(yīng)為多數(shù)中間幼兒、“兩頭”的幼兒、個別新入園的幼兒提供難易不同的材料，從而使每位幼兒都能在本次活動中獲得發(fā)展。例如，按在“按顏色分類”活動中，我們提供了3組圖形片和顏色標記：①顏色不同，大小、形狀均相同②顏色、大小均不同，形狀相同③顏色、大小、形狀均不同。在著三組材料中，后一組均比前一組難一些，這對于不同發(fā)展水平的幼兒來說，是適宜而有益的。又如在“練習長短排序”中，教師可在每個小組中準備全范例板、半范例板和一條水平線，能力強的幼兒可以先練習在半范例板上擺放長短不同的小棒，掌握按長短排序的規(guī)律，然后過渡到脫離范例板在水平線上操作；能力差的幼兒可以先在全范例板上反復擺放小棒，再逐步過渡到在半范例板上擺小棒，初步掌握按長短排序的要領(lǐng)。

　　三、要具有多樣性，提供多樣化的材料。

　　為數(shù)學活動提供的材料既要緊扣教育目標，又要豐富多樣。要注意提供不同形式的材料。例如，認識方形和圓形，可以提供制作的圖形讓幼兒觸摸，畫的圖形讓幼兒看，可以提供小棍搭一搭，還可以在場地上畫圖形讓幼兒沿圖形輪廓走一走，使幼兒運用各種感官感知概念，積累經(jīng)驗。雖然這三種材料各不相同，操作方法也不完全一樣，但都是緊緊扣住活動目標的。這種豐富多彩的材料，既可以引起幼兒的學習興趣，有可以用不同的形式來鞏固幼兒的習得。

　　四、要具有趣味性，讓幼兒在游戲中學。

　　在提供操作材料時，要盡可能根據(jù)幼兒的興趣特點，制作易于操作、形式多樣、色彩鮮艷的材料，將數(shù)學內(nèi)容寓于有趣的操作游戲中，使幼兒樂于參與，主動在玩中學。如在進行“按形狀分類”活動時，可以把形象生動的動物頭飾貼在紙盒上，把動物的最挖成各種圖形。小朋友在進行分類活動時猶如在喂小動物吃餅干，興趣很濃。

　　五、要具有啟發(fā)性和保留性，給予幼兒思維充分參與的過程。

　　首先，教師提供的材料應(yīng)能吸引幼兒，有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)。如在小朋友有小棍搭方形，感知方形的特征時，教師可以提供長短相同、長短不同的兩組材料。這樣，幼兒在選擇材料，動手拼搭中要反復嘗試，才能搭出方形。其次，操作的材料要盡量蘊涵規(guī)則，能保留結(jié)果，便于教師觀察、記錄。如，小朋友在從左至右擺放并點數(shù)物體，教師可以為幼兒準備操作卡，并在左邊貼上標志，這樣既可以提示幼兒操作方向，也便于教師觀察指導。再者，操作材料應(yīng)蘊涵多種教育因素。如，小班幼兒玩的大小接龍牌，可以以水果、蔬菜、常見玩具為內(nèi)容，形成系列，使幼兒在感知大小的同時也感知類的概念。