圖書文題的豐富性 圖書文題可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書。為了引發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師應(yīng)把兒歌式和故事式的閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)不同的語言表達(dá)方式，獲得不同的語言體驗(yàn)，從而體驗(yàn)閱讀的樂趣。

　　閱讀材料的層次性  這是為幼兒準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)應(yīng)普遍注意的問題，不同年齡的幼兒有著不同的認(rèn)知特點(diǎn)。小班幼兒閱讀材料以人物形象突出，畫面背景簡單，內(nèi)容淺顯的一頁單幅圖書為主；中班的仍以單幅圖書為主要閱讀內(nèi)容，但背景圖畫較為復(fù)雜些；大班則以單頁、多幅平面的圖畫為主的圖書為主。在同一年齡段，教師也應(yīng)巧妙的安排難易程度不同、類型不同的閱讀材料，從而更好地激發(fā)幼兒閱讀興趣。

　　三、采取靈活多樣的指導(dǎo)策略作為教師，該如何引用恰當(dāng)?shù)姆椒�，引領(lǐng)幼兒與閱讀材料進(jìn)行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，進(jìn)入閱讀情境，投入地去感受、體驗(yàn)?zāi)�？我就個人實(shí)踐體會介紹幾種指導(dǎo)策略：

　　策略一：多媒體演繹情境由于一些閱讀材料的文體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的局限，使其具有抽象與跳躍的特點(diǎn)，幼兒難以理解，這就需要教師在幼兒和作品之間搭建平臺，通過這個平臺，讓幼兒直接面對作品，感受、體驗(yàn)、理解作品。為此，我非常推崇的是運(yùn)用多媒體技術(shù)中圖象、聲音、視頻能同步設(shè)置的優(yōu)勢來處理作品，使閱讀材料具有可視又可動、新穎又獨(dú)特的特點(diǎn)，以此來引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，為幼兒多角度地感受、理解作品提供條件。

　　例《變色房子》這篇散文，有兩點(diǎn)讓幼兒難以理解：一是植物的生長過程，二是房子隨植物的生長變成了綠房子、花房子、果房子、并因此逃避了猛獸的襲擊。為此，可用flash將散文制作成動畫，讓幼兒看到房子上的種子是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)芽、長大、開花、結(jié)果，怎樣蓋住泥房子，變得綠油油、紅艷艷、金燦燦，怎樣讓狐貍、灰狼、老虎掃興而歸。幼兒看后印象深刻，再配以同步的朗誦，他們非常容易地理解了作品，感受到作品中詩樣而又生動的語言，體驗(yàn)到作品中小兔子的房子不斷變化以抵御敵人的意趣，基本把握住了了小兔機(jī)智的形象特點(diǎn)。

　　策略二：留白中激勵遐想“留白”是繪畫藝術(shù)中的一個術(shù)語，就是在畫畫時(shí)，不要將畫面涂滿，而是留出一定的空間，供欣賞者去聯(lián)想、填充。把“留白”的思想借鑒到閱讀活動中，就是要給孩子留一些自己感受、體味作品的空間，具體來講：

　　教師對文學(xué)作品的解釋要“留白”。教師不能直白地把自己對閱讀材料的理解和感受傳達(dá)給幼兒，用教師的感受替代孩子的感受，只會讓孩子的頭腦成為教師思想的跑馬場。因?yàn)�，沒有經(jīng)過孩子自己體驗(yàn)的東西，只不過是一些抽象的概念，是不會真正進(jìn)入他心中的。

　　教師提問時(shí)也應(yīng)“留白”，采用開放性提問方式。有些教師念完一段自己認(rèn)為很美的句子，往往會陶醉地問小朋友：“美不美?”。我們都知道，年齡越低的孩子，在作判斷時(shí)會越多地受成人影響。對于這種暗示性極強(qiáng)的問題，孩子會很快做出老師想要的判斷。一個抽象的“美”字，取代了孩子們太多的具體豐富的體驗(yàn)。如果教師能采取開發(fā)性提問方式，例如：“看完這一段，你有什么感受?”、“讓你想到了什么”等等。孩子可能就會有自己內(nèi)在的感受。

　　策略三：表演中走入角色幼兒的思維具有具體形象和直覺行動性的特點(diǎn)，具體形象的表演能引起幼兒的關(guān)注和興趣，還能幫助幼兒理解閱讀的內(nèi)容，更能激發(fā)幼兒參與活動的積極性。我們在組織以角色語言見長、情節(jié)不太復(fù)雜的兒童文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助表演的形式，提供給幼兒角色表演所需的場地、道具和指導(dǎo)，由此激發(fā)幼兒的閱讀興趣, 讓他們在表演中走入角色，在角色中體驗(yàn)、理解作品。