美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，又是想象藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)和表現(xiàn)藝術(shù)。美術(shù)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是非常有利的。而要在活動(dòng)中提高幼兒的創(chuàng)造力，就必須激活幼兒的創(chuàng)造思維。因?yàn)閯?chuàng)造思維是思維活動(dòng)的高級(jí)階段，是幼兒五大智力的核心，是在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題的思維過(guò)程。只有讓創(chuàng)造思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，才能不斷提高創(chuàng)造力。

　　本文擬從拓寬幼兒思維面、培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維、聯(lián)想思維幾方面入手來(lái)談一談在美術(shù)活動(dòng)中激活思維，提高創(chuàng)造力的幾點(diǎn)做法。

　　一、欣賞現(xiàn)代抽象美術(shù)作品，讓幼兒借助想象將抽象畫(huà)中高度抽象的圖形、線(xiàn)條與相應(yīng)的事物對(duì)應(yīng)起來(lái)，學(xué)習(xí)多角度、多方位地思考問(wèn)題，鍛煉幼兒的異向思維，拓寬幼兒的思維面。

　　抽象作品沒(méi)有真實(shí)的物體，只是各種線(xiàn)條、圖形、顏色的組合。如康定斯基的《抒情詩(shī)》、凡高的《星月夜》、米羅的《人投鳥(niǎo)一石子》、馬帝斯的《憂(yōu)愁的國(guó)王》等。但這些作品中形式層面的東西恰恰最容易為幼兒所接受，因?yàn)橛變核季S框框少，面對(duì)抽象作品反而阻礙少，可以展開(kāi)豐富的想象，更容易與這些作品達(dá)到默契與相通。

　　在欣賞《抒情詩(shī)》時(shí)，幼兒第一眼看到這幅畫(huà)就發(fā)出一片“哇……真奇怪呀！”的聲音。他們興奮地盯著畫(huà)面看，被畫(huà)面不規(guī)則的線(xiàn)條與各種色彩所吸引。仔細(xì)觀(guān)察后，他們發(fā)現(xiàn)畫(huà)面上有直線(xiàn)、斷線(xiàn)、交迭線(xiàn)、弧線(xiàn)、曲線(xiàn)等線(xiàn)條和紅、橙、藍(lán)、黑、紫色。接著，在老師的引導(dǎo)下，幼兒就從點(diǎn)、線(xiàn)、形、色所構(gòu)成的東西“象什么”的角度來(lái)感知了。他們說(shuō)，這些線(xiàn)條好象在一起跳舞、唱歌，有好象你追我趕做游戲。我告訴他們這些線(xiàn)條在一起組成了很好聽(tīng)的音樂(lè)。然后，我請(qǐng)幼兒找一找哪些線(xiàn)條象高音，哪些線(xiàn)條象中音，哪些線(xiàn)條象低音，孩子們討論得很熱烈。他們說(shuō)紅色、橙色很明亮，象高音，藍(lán)色象中音，很舒緩，紫色、黑色象低音，有點(diǎn)沉重，更有的幼兒說(shuō)，我好象聽(tīng)見(jiàn)他們配合在一起的音樂(lè)了。孩子們能在畫(huà)面中看出這么多東西和蘊(yùn)含著的意味，說(shuō)明想象是豐富的，思維是活躍的。同樣，在馬帝斯的《憂(yōu)愁的國(guó)王》中，孩子們經(jīng)過(guò)積極的想象，能說(shuō)出許多他們感覺(jué)出的事物。如青蛙、老鼠、樹(shù)葉、人、手、眼睛、小提琴等等，并且，孩子們還發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉是枯黃的，在慢慢地飄落下來(lái)，好象離開(kāi)大樹(shù)媽媽了，心里很難過(guò)，特別引人注意的是中間的一塊黑色，孩子們都說(shuō)這一大塊黑色好象一塊大石頭，有點(diǎn)斜，象要倒下來(lái)了，看了心里很緊張，很沉重。

　　可以看出，幼兒對(duì)抽象作品所做出反應(yīng)的熱烈程度，他們對(duì)線(xiàn)條、形狀和色彩的直覺(jué)感受和把握，他們就作品所表達(dá)的意象和情感表現(xiàn)性方面所展開(kāi)的豐富想象，很多時(shí)候是我們成人所不及的。他們欣賞的不只是一幅畫(huà)，而是一個(gè)世界，畫(huà)的世界使他們浮想連翩，興奮不已。當(dāng)幼兒欣賞過(guò)一些作品后，他們往往會(huì)受到潛移默化的影響，會(huì)用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的感受。

　　二、運(yùn)用分解構(gòu)成中的分割、添加、拼畫(huà)等對(duì)形象進(jìn)行思維加工，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，提高幼兒的創(chuàng)造力。

　　1、圖形想象拼畫(huà)。給幼兒兩個(gè)以上的圖形讓他們拼合成一個(gè)形象。

　　2、圖形想象添畫(huà)。給幼兒一個(gè)任意的圖形，讓幼兒添上幾筆，變成一個(gè)完整、生動(dòng)的形象。如我給幼兒一個(gè)圓形，幼兒把它添畫(huà)成飛碟、盤(pán)子、皮球、各種動(dòng)物頭等，給幼兒一個(gè)半圓形，幼兒把它添畫(huà)成了臺(tái)燈、刺猬、雨傘、坦克等，給幼兒一個(gè)  形，幼兒把它添畫(huà)成了貓頭鷹、城堡、花朵等等，并且，這些畫(huà)面上都添上了背景，讓畫(huà)面更顯豐滿(mǎn)。

　　3、基本形的分解重組練習(xí)。如在畫(huà)《陶罐人》時(shí)，為激發(fā)幼兒想象，豐富幼兒的構(gòu)圖造型，在欣賞了一些陶罐以后，我就讓幼兒進(jìn)行分解重組的練習(xí)。我把一個(gè)圓形用不同的分割方法分成若干塊，然后，讓幼兒進(jìn)行重組練習(xí)。