二﹑把握興趣點 教師要參與到幼兒的“工作”當中去，幫助﹑引導幼兒發(fā)現(xiàn)﹑解決問題。

　　抓住興趣，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學習。教師應追隨幼兒，依據(jù)自己對幼兒的細致觀察，從他們的反應中敏感地捕捉其中蘊含的學習價值，給予及時適當?shù)囊龑АＴ谝淮斡^察 菊花的活動中，我們無意中捉到了一只蝴蝶，孩子對蝴蝶產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們拿花和草給蝴蝶吃，并且把它養(yǎng)了起來�？墒菐滋旌�，蝴蝶死了。孩子們在難過之余，感到很奇怪：我們喂蝴蝶東西吃了，為什么它還會死了呢？它到底吃什么呢？我及時抓住了這次機會，和幼兒一起討論起了“蝴蝶吃什么？”的問題。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說：“蝴蝶吃葉子和草。”有的說：“喝花上的露水。”有的說：“吃蜂蜜。”還有的說：“它吃玉米葉子。”這些只是幼兒最初級的認識，他們憑自己的想象尋找出了答案。并且都認為自己的最正確。這時，我沒有及時把正確答案告訴幼兒，而是給幼兒留了一個小問號：到底誰的答案對呢？正如皮亞杰所言：教師應站在一邊靜靜地等待一會兒，給學生讓出時間和空間，仔細觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，而后你的教學就可能不同于平常。果然，幾天后幼兒紛紛找回了答案，他們自然也知道了：原來蝴蝶喜歡吃蜂蜜。教師在發(fā)現(xiàn)了幼兒興趣后，要幫助幼兒保持興趣，并且讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。教師要時刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，促進幼兒的發(fā)展。 其次，教師要積極關(guān)注幼兒，與幼兒進行有效的互動�！毒V要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物﹑游戲和偶發(fā)事件中所蘊含的教育價值，把握時機，積極引導。師幼只有在共同參與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進情感的交流。在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育，而不是傾瀉式的灌人。

　　三﹑探究深入點 即用適時機會，把幼兒的興趣點推向更高的層次。

　　幼兒對事物的認識比較有限，探索較多停在表面上，而且探索行為隨時都可以發(fā)生，如鞋為什么會唱歌？為什么打電話可聽到對方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認識的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是謊誕離奇的，教師也應允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，這時教師就要對幼兒點撥﹑捕捉教育的最佳時機。如當幼兒對動物的探索停在外形上時，教師就要尋找“放大鏡”，把孩子的興趣點引導動物內(nèi)部奧秘的問題上。 當然，在師幼互動探索的過程中，教師還應注意把握一個度。古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。就是教師要在孩子動了腦筋而問題不得解決時再行啟發(fā)，學生才會善于類推，由此知比。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是真世界。這也意味著幼兒投入活動的時候，教師要提供一個充分的“活”的空間，給予幼兒自我發(fā)現(xiàn)的機會。

　　四﹑挖掘閃光點 即用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，活動中的互動展現(xiàn)幼兒的主體性。

　　在一次戶外活動中，一群孩子對向前滾圈追跑的玩法失去了興趣，圍坐在臺階上閑聊。這時，超超小朋友無意的將手腕一勾，拋出竹圈，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)竹圈會自己滾回來，他們一下來了興趣，在幾次嘗試過程中，孩子們又“發(fā)明”了正轉(zhuǎn)圈、反轉(zhuǎn)圈、拋圈等多種新玩法，活動情緒又趨高漲，當一個孩子想出與眾不同的玩法時，我就說：“真好玩，我來向你學吧！”以鼓勵幼兒不斷創(chuàng)造出新的玩法。而且，在活動中我們還發(fā)現(xiàn)孩子們更易接受自己或同伴提出的意見和建議。因此，在評價時，我適時的讓幼兒參與，引導他們就玩了什么？怎樣玩？心情怎樣？遇到什么困難？發(fā)現(xiàn)了什么問題？你是怎樣解決？等方面的問題進行想想、說說，再請幼兒共同討論。讓幼兒參與評價，促使他們學習獨立的對事物做出合理判斷，充分發(fā)揮了幼兒的主體意識�！毒V要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平﹑能力﹑經(jīng)驗﹑學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足。每一個幼兒都有被認可的欲望，當他千辛萬苦完成自己的活動后，如果教師對孩子的活動及其成果表現(xiàn)出驚奇﹑興趣﹑欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動力。讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。