在手工活動(dòng)中，孩子們會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，老師在幼兒制作過(guò)程中要善于觀察孩子的操作情況，及時(shí)抓住孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行幫助，這里的幫助不是替代，而是一種支持，是一種“腳手架“的作用，使孩子們通過(guò)這個(gè)“腳手架”慢慢尋找到解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力，使幼兒獲得成功感。

　　在這學(xué)期中，我在幼兒操作活動(dòng)中如何支持幼兒作了一些嘗試，下面結(jié)合實(shí)例來(lái)談?wù)勥@方面的粗淺做法。

　　一：時(shí)間和空間上的支持。

　　當(dāng)幼兒在制作時(shí)，老師最好不要打擾，這在時(shí)間和空間上給予幼兒無(wú)聲的支持。

　　實(shí)錄：這天是第二天來(lái)“陶吧”活動(dòng)，孩子們聽(tīng)說(shuō)又要到“陶吧”活動(dòng)，孩子們的臉上都蕩漾著快樂(lè)的笑容看得出孩子們非常喜歡這個(gè)活動(dòng)。

　　他們專注地儼然象一個(gè)個(gè)小小的“陶藝師”，真在為雕塑一件珍貴的工藝品，從那一雙雙專注的眼神中讓你讀懂什么是真正的在創(chuàng)造，看看他們?cè)谧鲂┦裁茨兀恐灰?jiàn)瞿雪雷小朋友捏了一個(gè)上頭方下面方的東西，什么呢？他說(shuō)是一座山，對(duì)，經(jīng)他這么一說(shuō)，還真象，我又問(wèn)：“山上有什么？”“我知道山上有樹(shù)，但我不想捏樹(shù)，我想捏幾個(gè)山峰，因?yàn)槲铱匆?jiàn)山峰高高低低的很好看，我想把它捏出來(lái)。”“好呀！你平時(shí)觀察地真仔細(xì)，把你看到的捏出來(lái)吧！”我鼓勵(lì)他說(shuō)。蔡少飛就座在瞿雪雷的旁邊，這孩子平時(shí)不太進(jìn)美工區(qū)，平時(shí)對(duì)美工活動(dòng)不太感興趣，所以美工區(qū)他的作品也很少。我今天也特意觀察了他，他一開(kāi)始也拿泥捏了跟瞿雪雷一樣的東西，他在捏山峰時(shí)特小心，先把泥放在手心搓，但搓得很長(zhǎng)、很細(xì)，看看不太象就把泥捏成一團(tuán)，重新開(kāi)始捏，但發(fā)現(xiàn)很直，這時(shí)發(fā)現(xiàn)他用食指和中指小心地向中間捏，呀，有點(diǎn)象山峰了，他臉上落出了一絲笑容，他又在泥上來(lái)回地捏著，只見(jiàn)他越做越有趣，越做越投入，后來(lái)用同樣的方法做了第二個(gè)山峰，這個(gè)山峰明顯用的時(shí)間比第一個(gè)山峰少。

　　二：動(dòng)作上的支持：在幼兒反復(fù)嘗試不能成功時(shí)，教師如果不再給予指導(dǎo)，孩子就會(huì)失去制作的信心而放棄，著時(shí)教師就要即時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)。

　　實(shí)錄：在美工區(qū)的看圖折紙中，每天會(huì)引來(lái)許多孩子，這天胥冰清小朋友也拿來(lái)了正方形的紙，看了一會(huì)圖示，就坐到離圖示不遠(yuǎn)的桌子旁開(kāi)始認(rèn)真折起來(lái)，剛折了兩部，就停了下來(lái)，拿著紙對(duì)我說(shuō)：“好難，我不會(huì)折了。”我提醒她說(shuō)：“你不仔細(xì)看圖，怎么會(huì)呢？換了我也不會(huì)呀。”她聽(tīng)了我的提示，似乎明白了什么，拿著紙又回到了圖示旁。其實(shí)她是一個(gè)很聰明的孩子，而且很有悟性。只見(jiàn)她來(lái)到圖示旁，用手指著圖示一步步看著，在張貼圖示的窗臺(tái)上認(rèn)真折起來(lái)，但折了兩步又不會(huì)折了，拿著紙，翹著嘴對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)折，真的不會(huì)折。”我看著她的樣子，聽(tīng)著她的口氣，感覺(jué)她有點(diǎn)要打退堂鼓了，所以光鼓勵(lì)不指導(dǎo)她是不行了。我就問(wèn)她哪里遇到困難了？她馬上指著第四步，原來(lái)和胡陳超小朋友碰到了一樣的問(wèn)題。我就與她一起分析起折法來(lái)，先讓她找虛線，看看虛線從什么地方開(kāi)始，到什么地方結(jié)束，再找箭頭，箭頭朝向哪個(gè)方向、、、、、、與她分析了幾步，慢慢發(fā)現(xiàn)她的臉上落出了笑，快樂(lè)地對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道怎么折了。“你真聰明，好，那你去把它慢慢完成吧。”我說(shuō)。她拿著紙回到座位開(kāi)始慢慢折起來(lái)，這次明顯慢多了，折一步看看圖，對(duì)照著是否折對(duì)，看著她那專注、認(rèn)真、投入的神情，真為她那自主學(xué)習(xí)而鼓掌。不一會(huì)兒，她拿著已經(jīng)折好的百合花好象是歡呼地對(duì)我說(shuō)：“哇！我折好了！我會(huì)折了！”瞇起了小眼睛，我向她翹起了大拇指。

　　三：語(yǔ)言上的支持：

　　實(shí)錄：在玩泥工活動(dòng)時(shí)，看見(jiàn)孩子捏了一根粗粗的、彎彎曲曲的柱子，上面還生出幾根長(zhǎng)長(zhǎng)短短，有粗有細(xì)的小柱子，是什么呀？我忙問(wèn)這個(gè)作品的作者胡陳超，“老師，你怎么沒(méi)看出來(lái)，這是我捏的一棵樹(shù)呀！”聽(tīng)他這么一說(shuō)，真的，越看越象，好象還是一棵很粗壯的樹(shù)呢！我又問(wèn)：“這棵樹(shù)，怎么光禿禿的，生病了嗎？”胡陳超說(shuō)：“不，還要裝上葉子呢！我還沒(méi)做好呢。”小家伙反應(yīng)正靈活。我覺(jué)得，在孩子活動(dòng)中，老師向孩子提一些啟發(fā)性的問(wèn)題很重要，這樣能打開(kāi)孩子的思路，也能引發(fā)孩子進(jìn)一步的思考。胡陳超小朋友開(kāi)始用泥又捏起葉子來(lái)，只見(jiàn)他把泥分成大大小小的一塊狀，捏成了橢圓形狀，然后捏在樹(shù)枝上，一會(huì)兒，一棵枝繁葉茂的樹(shù)展示在眼前。過(guò)了幾分鐘再來(lái)看這棵樹(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在一根小樹(shù)枝上多了一個(gè)鳥(niǎo)窩，這樣給樹(shù)增添了不少生機(jī)，我以為是胡陳超捏上去的，真想夸獎(jiǎng)他一番，旁邊的查英杰說(shuō)：“這鳥(niǎo)窩是我做的。”一邊說(shuō)一邊指著樹(shù)跟我介紹自己還捏了什么，哦，原來(lái)這兩小子在合作玩呢！看來(lái)，孩子的合作意識(shí)，合作能力已很強(qiáng)。