3、在教學風格上要多樣化、靈活化，教學形式上要為講課服務(wù)，不要強求。“教學有法，但無定法”，在說課中能充分發(fā)揮自己的能動性、創(chuàng)造性，說出自己的教學特色，在說課格式、順序安排上，不拘一格。例如，把教學目標的實現(xiàn)、教學方法的應(yīng)用融進自己的教學程序的安排過程中結(jié)合說明，可能會更有說服力。在說課中，還要注意對于教學安排的設(shè)計從容量、密度上都要留有一定的彈性、余地。

　　4、在教學目標的定位上要準確、實在。應(yīng)根據(jù)教材、孩子及課型特點，訂出合理實際的教學目標和德育目標，杜絕空洞的不切實際的語言。在教材的安排、設(shè)計上要有一定的依據(jù)，要根據(jù)教學理論的特點，用合適、恰當?shù)恼Z言表述自己的設(shè)計意圖，不要用太多的夸大、浮虛的詞語美言自己，以免顯得“故做忸怩之態(tài)”、“畫蛇添足”，適得其反。

　　5、說課者的語言要流利，語氣要請切，姿態(tài)要自然大方。因為說課者面對著的是聽眾，所以也和講課一樣，在口語、姿態(tài)等方面同樣需要有較高的要求，保持節(jié)奏適當，音量適中，生動風趣吸引人。說課過程中述說者能否通過其表情、手勢、姿態(tài)、語速、音調(diào)等外部動作傳遞思想剛請，表達意見和要求，不僅關(guān)系到此時述說效果的優(yōu)劣，而且能使聽者對其平時課堂教學中非語言表達能力的功底有所評價。因此，自然地將語言和動作表達有機融合，使自己的表達具有濃厚的感情色彩和感染魅力，將會收到更大的說課效果。

　　總之，在說課活動中，不要認為闡述的越多就詳細，不要認為詞語華麗、目標越多就越具有感染力，不要認為簡單地把自己的設(shè)計意圖“說出來”就“大功告成”，不要隨意地添加更多的教學方法或教學思想就具有說服力。走出說課的“誤區(qū)”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，擺脫說課的僵化模式，就會提高自己的說課藝術(shù)，從而更好地為授課服務(wù)。