蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)感情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸”。我們做老師的要與孩子多接觸多交流，讓孩子感到老師可敬可親，這樣孩子有心事就愿意和老師溝通。有人說(shuō)：“孩子的眼睛是錄像機(jī)，耳朵是錄音機(jī)，大腦是電子計(jì)算機(jī)，錄下的信號(hào)裝在計(jì)算機(jī)里儲(chǔ)存起來(lái)，然后指導(dǎo)他們的行動(dòng)。”這就是說(shuō)，老師的一言一行看似小事，在孩子中卻起著潛移默化的作用。

　　記得有一次，我在班內(nèi)的金魚(yú)缸里養(yǎng)了好多小蝌蚪，目的是為了讓孩子知道青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程。小朋友們精心照料著這些可愛(ài)的小蝌蚪。過(guò)了幾天，小蝌蚪慢慢地長(zhǎng)出了兩只前腿，小朋友興奮得跳了起來(lái)。第二天，喝完早點(diǎn)，讓孩子自由活動(dòng)一會(huì)兒，忽然，王子昊小朋友急急的跑過(guò)來(lái)：“黃老師，不好了，徐校芳把小蝌蚪------。”沒(méi)等他把話(huà)說(shuō)完，我大步趕了過(guò)去，只見(jiàn)她滿(mǎn)頭滿(mǎn)臉都是水，簡(jiǎn)直成了一只“落湯雞”，看到這種情形，我真是氣不打一處來(lái)，一把拉起她，大聲嚷道：“你看看，衣服都濕了，你到底在干什么呀？真煩人。”本來(lái)正在抓小蝌蚪玩而且處于歡樂(lè)之中的孩子，一下子被嚇傻了，立即委屈地大哭起來(lái)�？吹剿�可憐兮兮的樣子，我的心軟了下來(lái)，暗暗責(zé)備自己：怎么能這么著急呢？孩子有什么錯(cuò)？玩是孩子的天性，孩子玩時(shí)弄濕衣服也是可以理解的，根本不能算是錯(cuò)誤，不應(yīng)該為此而訓(xùn)斥孩子，尤其是在孩子玩得開(kāi)心時(shí)，更不應(yīng)該給她一個(gè)當(dāng)頭棒。當(dāng)時(shí)，我只想到小蝌蚪可能會(huì)被她弄死，還要幫她換衣服，卻沒(méi)注意到孩子在玩耍中獲得了多大的快樂(lè)。望著受了委屈的孩子，我感到很內(nèi)疚。是我站在成人的立場(chǎng)上，剝奪了孩子玩的興趣。于是，我蹲下身來(lái)，摟過(guò)她。她抽抽泣泣地說(shuō)：“我想看看小蝌蚪的后腿是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的。”我真誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)：“對(duì)不起，是老師錯(cuò)了，你再玩一會(huì)兒吧，把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師，好嗎？”徐校芳小朋友望著我，掛著淚珠笑了。

　　作為老師要努力保障這種環(huán)境的存在，耐心地等待孩子的每一個(gè)進(jìn)步。以前我總是不能平靜地對(duì)待每一件事情。“你應(yīng)該這樣做！” “你應(yīng)該那樣做！”“這樣做是錯(cuò)的！”“那樣做才對(duì)！”這些話(huà)是我面對(duì)孩子們的錯(cuò)誤時(shí)慣用的，雖然有時(shí)還真能奏效。但是，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，這種方法是極其錯(cuò)誤的�，F(xiàn)在，我逐漸地明白了，幼兒的“學(xué)”比老師的“教”更重要。其實(shí)，如果我們能靜下心來(lái)，耐心聽(tīng)完孩子的“訴說(shuō)”，我們一定會(huì)得到理想的答案的。

　　隨著孩子們一天一天地長(zhǎng)大，孩子們不聽(tīng)話(huà)的次數(shù)也越來(lái)越多，有時(shí)甚至有意跟老師對(duì)著干。

　　我班有個(gè)孩子叫浦澤，總愛(ài)搞破壞，孩子們經(jīng)常告他的狀：“老師，浦澤把我的畫(huà)撕掉了。”“老師，浦澤把我搭的積木推倒了。”“老師，剛才浦澤小便時(shí)在我肚子上沖了一拳。”“老師，浦澤把我的辮子拉散了。”一段時(shí)間下來(lái)，小朋友都不愿和他玩了，他自己也很不開(kāi)心，越是沒(méi)人跟他玩，他就越想搞破壞，越是搞破壞，就越?jīng)]人跟他玩。他的行為實(shí)在令人生氣，有時(shí)氣極了，我就告訴他爸爸，讓他爸爸用武力把他征服了，脾氣好了一陣之后最近又“老毛病”犯了。我也明白用武力來(lái)壓他是一個(gè)很不可取的方法，他口服心不服，就連認(rèn)錯(cuò)都是大著嗓門(mén)氣沖沖的，根本沒(méi)效果。而我的大嗓門(mén)也只能暫時(shí)鎮(zhèn)住他，嗓門(mén)的高度終究是有限的，爸爸打他也只是讓他暫時(shí)屈服，終究有一天他會(huì)有一種錯(cuò)覺(jué)“誰(shuí)的拳頭厲害，誰(shuí)就說(shuō)了算”，那豈不更加害他了嗎？但對(duì)他放任不管，聽(tīng)之任之，又怕他養(yǎng)成諸多不良惡習(xí)，最終走向歧途。如今的老師確實(shí)難！

　　偶爾在一本雜志上看到一篇關(guān)于提倡“換位思考”的文章，覺(jué)得挺有意思的，我的腦子里突然產(chǎn)生一個(gè)念頭：何不對(duì)浦澤也來(lái)個(gè)“換位思考”？那天放學(xué)后，他媽媽有點(diǎn)事要晚來(lái)接他，趁這個(gè)時(shí)間我把他叫過(guò)來(lái)，問(wèn)他：“你想和小朋友一起玩嗎？”“想，可他們不跟我玩。”怪別人。“那你知道小朋友為什么不愿和你玩呀？”“知道，我總是弄壞他們的東西，誰(shuí)叫他們不跟我玩的？不跟我玩，我就也不讓他們玩。”講得還挺明白的。“哦，原來(lái)你是想和小朋友一起玩呀，可小朋友怎么知道你是這么想的呢？他們看到的是你總是在做壞事，你想一想，要是別人把你的畫(huà)撕掉，你愿意嗎？”“不愿意。”“把你搭好的積木推倒，你愿意嗎？”“不愿意。”“那你愿意跟破壞你東西的小朋友玩嗎？”“不愿意。”“所以，小朋友都不愿意跟你玩，你明天試著去跟他們道歉，他們一定會(huì)原諒你的。”他很懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，他真的這么做了，小朋友們也原諒了他，紛紛表示愿意和他玩。雖然有時(shí)他還是控制不了自己的行為，但每次他都能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我就每次對(duì)他進(jìn)行換位思考，我相信他會(huì)慢慢地完全改變過(guò)來(lái)的。