語言能力是指聽、講、讀、寫的能力，語言能力的掌握對幼兒的學(xué)習(xí)和生活影響很大，尤其對正處于語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的幼兒來講，顯得尤為重要。那么，如何使這些語言能力在活動(dòng)中得到良好的訓(xùn)練呢？

　　一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使語言技能訓(xùn)練貫穿在閱讀活動(dòng)之中。

　　教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)想到如何讓幼兒的語言技能得到綜合訓(xùn)練和發(fā)展，首先，要針對幼兒認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。幼兒正處于直覺性思維階段，因此，應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，從而，使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語言技能的訓(xùn)練活動(dòng)之中。其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重幼兒用圖畫表達(dá)思想和意愿能力的培養(yǎng)。圖書是語言的和種形式，是表達(dá)思想和情感的一種工具。對于幼兒來說，用繪畫來表達(dá)意念，會(huì)比用文字來表達(dá)更容易得多。因此，我們應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓幼兒多用畫圖的形式來表達(dá)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和意念，使幼兒的動(dòng)作和思想活現(xiàn)在圖畫上。再次，我們還可以嘗試讓幼兒看操作圖示進(jìn)行制作活動(dòng)，提高幼兒理解能力、表達(dá)能力、想象力以及手口并用等能力。

　　幼兒閱讀活動(dòng)有其獨(dú)特的目標(biāo)和專門的內(nèi)容與之相應(yīng)，在組織教育活動(dòng)，提供閱讀環(huán)境和教學(xué)方法等方面有其獨(dú)特的要求和特點(diǎn)。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識(shí)，主動(dòng)去探……走進(jìn)識(shí)字樂園，一種富有支持性的幼兒閱讀環(huán)境，讓你仿佛進(jìn)入了書的海洋、字的天堂，孩子們可以自由地在區(qū)角內(nèi)的語言區(qū)和專用閱讀書架中挑選自己喜歡的圖書閱讀，我們經(jīng)�？梢钥吹胶⒆觽儑�坐在一起手捧著書本看著、猜著、說著，那份對故事閱讀的熱愛猶如一位酷愛書本的學(xué)者。

　　二、利用多種形式的教育方法引發(fā)幼兒對閱讀的興趣在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒對作品的體驗(yàn)和理解。”“利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣。培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”由此可以看出幼兒的早期閱讀教育的重要性。

　　我們知道，在閱讀活動(dòng)中，孩子們有的能看懂、讀懂，也有的靠猜測，但這種閱讀體驗(yàn)是真實(shí)的、主動(dòng)的，對孩子來講是有價(jià)值的。作為教師，應(yīng)組織多種形式的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)出孩子個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓他們在自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我表達(dá)中獲得發(fā)展。但是有些家長卻走入了識(shí)字閱讀的誤區(qū)：把早期漢字閱讀等同于認(rèn)識(shí)漢字；把看圖識(shí)字代替早期閱讀等等。因此，正確理解幼兒早期閱讀的價(jià)值尤為重要，因?yàn)�，這種閱讀教育活動(dòng)給幼兒帶來的不僅是語言上的培養(yǎng)、漢字?jǐn)?shù)量上的增加，對幼兒的認(rèn)知、情感、人際溝通等綜合素質(zhì)的提高是全方位的。

　　三、遷移已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語言交往環(huán)境，讓幼兒語言能力在交往中得到發(fā)展。

　　陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。”從某種程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和區(qū)域性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境時(shí)，應(yīng)注意在提供多種活動(dòng)材料的同時(shí)，也給幼兒一個(gè)自由交往的空間，讓幼兒避開教師的“監(jiān)護(hù)”，打開心扉自由地與同伴交流，在這里，孩子們可以無拘無束地交談，可以使幼兒的語言結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整和組合。例如，在角色游戲中，出于游戲的需要，幼兒必須以角色的身份出現(xiàn)，用角色的口吻表達(dá)表達(dá)自己的愿望與情感。如在一天午餐后，幾個(gè)小女孩在看一本書，書上畫了一個(gè)媽媽和一個(gè)孩子。于是幾個(gè)孩子就商量起來，要玩玩“娃娃家”游戲。陶幸扮演媽媽，花文珠扮演孩子，扮演媽媽的夏熠舟對孩子夏星辰態(tài)度不好，夏星辰就提出抗議，對夏熠舟說：“媽媽說話是很輕的，不是你這樣的。” 看書上的媽媽多愛她的孩子，眼睛是笑瞇瞇的……夏熠舟說：“我是假媽媽。”而后她又看了看書，改變自己的語言方式，盡力去模仿媽媽溫柔地說話，體貼地照顧孩子，并友好地與周圍人交往，語言技巧在游戲交往中自然地得到了實(shí)際鍛煉和運(yùn)用。與此同時(shí)，教師也可以從“監(jiān)護(hù)”中抽身，著力對幼兒語言的發(fā)展進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，也可以進(jìn)行個(gè)別幼兒語言能力的指導(dǎo)。這樣，幼兒就可以在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、愿望（或要求）的表達(dá)以及動(dòng)手操作等實(shí)際交往的互動(dòng)活動(dòng)中，使語言能力得到鍛煉和發(fā)展。