《幼兒教育綱要（試行）》指出，藝術(shù)教育要使幼兒“初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”對(duì)于剛接觸繪畫(huà)的幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)一切都很陌生，辨別方位的能力很差，手眼不協(xié)調(diào)，握筆困難，控制筆更難，如果立刻要求他們畫(huà)出什么圖像，只會(huì)增加幼兒緊張情緒，因此不必強(qiáng)求幼兒畫(huà)出什么東西，而應(yīng)開(kāi)展一些有趣的繪畫(huà)游戲等，運(yùn)用積極、有效的語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而使他們善于感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。語(yǔ)言指導(dǎo)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)中最常運(yùn)用的主要的指導(dǎo)形式。所謂的語(yǔ)言指導(dǎo)，是指在活動(dòng)中，教師借語(yǔ)言媒介，通過(guò)談話(huà)、討論、提問(wèn)等方式，向幼兒傳遞教師的意圖，旨在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)及時(shí)地起著促進(jìn)、幫助、引導(dǎo)的作用，如果在實(shí)踐中，教師指導(dǎo)語(yǔ)用得好、用得巧，那將有效地激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，更好地發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的自主性、創(chuàng)造性，提高幼兒的審美能力。下面就如何運(yùn)用“語(yǔ)言指導(dǎo)”這一方式，淺談個(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、童話(huà)式的語(yǔ)言指導(dǎo)，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣。

　　運(yùn)用童話(huà)式的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒不斷提高繪畫(huà)水平，是小班幼兒容易理解和樂(lè)于接受的方式，有一次，一個(gè)孩子在畫(huà)葫蘆時(shí)，下筆時(shí)畫(huà)得太小了，想畫(huà)另一張，我有意地“誤解”道：“葫蘆媽媽身邊長(zhǎng)了一棵葫蘆寶寶，你先畫(huà)了小寶寶，媽媽長(zhǎng)得什么樣，快畫(huà)出來(lái)給大家看看吧！”孩子一聽(tīng)，高興了，馬上回到座位，在小葫蘆旁邊畫(huà)了另一些小葫蘆，畫(huà)完還跑到我身邊告訴我：“你看，葫蘆媽媽生了這么多小寶寶。”童話(huà)式的評(píng)語(yǔ)還能對(duì)孩子的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和進(jìn)步給與溫馨的表?yè)P(yáng)、肯定，增強(qiáng)他們的自信心。

　　二、選擇幼兒熟悉或感興趣的題材，用語(yǔ)言引導(dǎo)起孩子對(duì)繪畫(huà)的興趣。

　　在美術(shù)活動(dòng)的準(zhǔn)備和開(kāi)始階段，教師要善于從兒童的角度去捕捉和表達(dá)周?chē)�世界充滿(mǎn)情趣的“點(diǎn)”，與孩子產(chǎn)生共鳴，傳遞驚喜與激情，進(jìn)而用富于童趣的語(yǔ)言自然地激發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望。如帶孩子畫(huà)小花時(shí)，就帶孩子外出散步，讓孩子與花兒談心：“花兒花兒，你覺(jué)得你哪兒最美？想不想讓我們給你照張像？”畫(huà)小兔吃青菜時(shí)，拿顆青菜逗逗小兔：“小兔，站直點(diǎn)！坐坐好！讓大家瞧瞧你的背面，小朋友給照張像（示意孩子用手模仿照相機(jī)拍攝）!” 這些充滿(mǎn)童趣的指導(dǎo)語(yǔ)在“無(wú)意”之中往往使孩子油然產(chǎn)生作畫(huà)的欲望。比如小班幼兒喜歡小動(dòng)物，我們就可以設(shè)計(jì)“蝸牛賽跑”、 “小熊跳舞”等手工內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、運(yùn)動(dòng)、食物或其它事物為題材，如在印章畫(huà)“小兔的新衣”活動(dòng)中，我為幼兒提供了切成各種圖形的蔬菜（胡蘿卜、藕）等等，讓幼兒欣賞，以“小兔今天要去參加朋友的生日晚會(huì)，要穿一件漂亮的衣服，可商店已經(jīng)關(guān)門(mén)了，小朋友想不想幫助小兔。”為線(xiàn)索，讓幼兒用這些材料蘸上顏料印在衣服形的紙上，一件件漂亮的新衣就這樣完成了�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)有的幼兒仍樂(lè)此不疲地為小兔做新衣，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。又如在“我愛(ài)吹泡泡”繪畫(huà)活動(dòng)中，我事先準(zhǔn)備好幾瓶肥皂水，讓幼兒在室外玩“追泡泡”的游戲，并引導(dǎo)他們觀(guān)察泡泡的變化（由小到大），讓他們?cè)诳鞓?lè)地游戲中感知泡泡的產(chǎn)生、變化和特點(diǎn)，再適時(shí)地結(jié)束游戲，以“泡泡這么有趣，可是一會(huì)兒就變不見(jiàn)了，如果我們把它畫(huà)下來(lái)多好��！”激發(fā)幼兒畫(huà)泡泡的興趣，而先前直觀(guān)的泡泡游戲使幼兒在作畫(huà)時(shí)更好地把握泡泡的特征。此次繪畫(huà)活動(dòng)由于游戲的引入，絕大多數(shù)幼兒較好地完成了“吹泡泡”的作品，面對(duì)看似平常、無(wú)生命的景物，有了教師生動(dòng)形象的指導(dǎo)語(yǔ)，都將使孩子觀(guān)察時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，作畫(huà)時(shí)得心應(yīng)手，幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣也大大提高。