三、幼兒在角色游戲中產(chǎn)生矛盾，發(fā)生糾紛，不要草率解決，要站在孩子的立場(chǎng)為孩子考慮幼兒一旦學(xué)會(huì)在游戲中與同伴交往，與同伴發(fā)生糾紛這也是不可避免的，他們有時(shí)會(huì)為角色分配而爭(zhēng)吵，有時(shí)也會(huì)為玩具的歸屬而爭(zhēng)得面紅耳赤，處理好與同伴之間的關(guān)系這又是幼兒面臨的一大難題。如果我們能考慮到小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)，我們就不難解決這些問(wèn)題。我們可提示他們這次你扮演這個(gè)角色，下次再輪到他扮演這個(gè)角色，如果條件允許，我們也可為幼兒多準(zhǔn)備一些同類游戲的材料，我們還可以把幼兒發(fā)生的矛盾在游戲中進(jìn)行討論，通過(guò)大家的參與幫助解決一些問(wèn)題。在矛盾的不斷產(chǎn)生，不斷解決中，幼兒也學(xué)會(huì)了如何與同伴相處，以及如何進(jìn)行角色的分配與轉(zhuǎn)換，同時(shí)這也說(shuō)明，幼兒對(duì)角色游戲的認(rèn)識(shí)又有了提高，他們已經(jīng)知道通過(guò)與同伴的交流來(lái)選擇自己喜歡的角色，并為其角色選擇適合操作的玩具，我們難道不為其感到高興嗎？如果發(fā)生了糾紛我們輕易地對(duì)其下結(jié)論，不分青紅皂白批評(píng)他們?cè)谟螒蛑姓{(diào)皮、搗亂的行為，那你就扼殺了一個(gè)孩子參與游戲的愿望，這是不可取的。

　　四、觀察在小班角色游戲的指導(dǎo)中的重要性角色游戲是幼兒自發(fā)自生的游戲，必須確保幼兒有選擇、交往、表現(xiàn)、創(chuàng)造的自由。角色游戲是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的重要手段，需要教師有計(jì)劃、有目的、適時(shí)適宜的指導(dǎo)，而觀察又是指導(dǎo)的前提，觀察就如教師工作的探路器，是為了更仔細(xì)更具體地了解幼兒游戲，了解幼兒的發(fā)展水平。缺乏觀察的指導(dǎo)，使教師走入盲區(qū)，武斷的歧路，與自由自主的角色格格不入。沒(méi)有觀察而對(duì)游戲所為的指導(dǎo)實(shí)際上是教師中心式干預(yù)，當(dāng)教師并未了解幼兒想說(shuō)什么就盲目指揮，必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。

　　教師對(duì)小班角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進(jìn)。角色游戲的指導(dǎo)一般分為內(nèi)指導(dǎo)和外指導(dǎo)，內(nèi)指導(dǎo)是指教師作為游戲的伙伴和幼兒共同處于游戲的情景中的指導(dǎo)，而外指導(dǎo)是指來(lái)自幼兒游戲以外的指導(dǎo)。無(wú)論是內(nèi)指導(dǎo)還是外指導(dǎo)，都是以教師為主體，其中最主要也是最重要的是這些指導(dǎo)都離不開(kāi)教師敏銳的觀察力、邏輯思維分析能力，以及善于與幼兒溝通的能力。有了這些能力，教師的指導(dǎo)才會(huì)恰倒好處，立竿見(jiàn)影。而在小班觀察是指導(dǎo)的重點(diǎn)。觀察分一般觀察和重點(diǎn)觀察。一般觀察是指觀察幼兒每次的游戲主題，每個(gè)主題中參加游戲的人數(shù)、角色、游戲的主要情節(jié)、玩具的使用情況及幼兒在游戲中表現(xiàn)的情緒等。而重點(diǎn)觀察是對(duì)每一幼兒重點(diǎn)觀察或?qū)τ螒蛞�素等某一方面的觀察，如對(duì)主題角色、動(dòng)作語(yǔ)言，情節(jié)發(fā)展，交往能力，材料使用等方面較詳細(xì)的觀察。觀察可以是短期的一般觀察，也可以是長(zhǎng)期的專題跟蹤觀察。因?yàn)樾“嘤變核�表現(xiàn)出的對(duì)游戲無(wú)明確目的性，游戲的不穩(wěn)定性，以及教師要了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，因此多以一般觀察為主，可以通過(guò)一般觀察了解幼兒對(duì)游戲的喜好內(nèi)容，了解幼兒游戲的發(fā)展情況。這里舉兩個(gè)事例來(lái)加以說(shuō)明。例：一位“媽媽”嘴里不停地對(duì)寶寶說(shuō)：“噢，寶寶乖，寶寶不哭，媽媽給你吃東西”，可寶寶不理睬（“媽媽”表現(xiàn)出仍在哄寶寶的神態(tài)），這時(shí)一個(gè)在“媽媽”旁邊駐足很久的男孩搶過(guò)“媽媽”手中的娃娃。教師沒(méi)有指責(zé)男孩，而是以客人的身份去撫慰女孩，同時(shí)也在觀察男孩接下來(lái)的一舉一動(dòng)，只見(jiàn)他像模像樣地把娃娃抱到醫(yī)院對(duì)“醫(yī)生”說(shuō)：“這孩子怎么一直哭，是不是生病了？”“醫(yī)生”對(duì)新來(lái)的病人表現(xiàn)得很高興，忙以醫(yī)生的職責(zé)為娃娃看病。看到眼前的一切教師應(yīng)該明白，男孩已進(jìn)入“爸爸”的角色，這時(shí)客人對(duì)女孩說(shuō)：“原來(lái)娃娃的‘爸爸’發(fā)現(xiàn)孩子生病才這樣做的，等一會(huì)娃娃看好病回來(lái)，你們可要好好地照顧好娃娃��！”女孩破涕為笑了。教師的觀察與指導(dǎo)不僅為幼兒明確角色的定位，又保證了游戲的正常進(jìn)行。又如：一個(gè)男孩戴著家里帶來(lái)的大蓋帽，腰里束著皮帶，在游戲時(shí)到處對(duì)別人講：“我是‘警察’。”可是無(wú)人理睬，顯然同伴們不接納這個(gè)角色。教師見(jiàn)狀，即以公共汽車乘客的身份上前請(qǐng)求“警察”援助，對(duì)男孩說(shuō)：“‘警察’叔叔，不好啦！前面十字路口的交通亂透啦！車輛堵塞，請(qǐng)你快來(lái)指揮呀！男孩立即奔赴現(xiàn)場(chǎng)，指揮起交通來(lái)，道路暢通了，司機(jī)和乘客都對(duì)“警察”表示感謝，此時(shí)“警察”真正進(jìn)入角色狀態(tài)。事例告訴我們：沒(méi)有教師敏銳的觀察力，或許以上兩個(gè)游戲都會(huì)因?yàn)閱?wèn)題的產(chǎn)生而終止。