單元主題活動，指的是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學活動。它打破學科之間的界限，將各種學習內(nèi)容圍繞一個中心或主題有機地結(jié)合起來，讓學習者通過該單元的活動，能夠獲得與主題有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗�？梢�，單元主題活動強調(diào)：幼兒生活中的世界是以具體的“自然事件”為本位的，而不是以抽象出來的“學科知識”為本位的。幼兒需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的知識，而不是雖然精確但相互割裂的認識。

　　主題是單元活動的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動，又表明他們從中所要獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗；同時又是教師選擇組織學習的內(nèi)容、展開教育教學過程、創(chuàng)設教育環(huán)境的引航燈。

　　單元活動的主題一般來自兒童的生活，可以有多個選擇的出發(fā)點：從課程目標出發(fā)、從現(xiàn)有的內(nèi)容或材料出發(fā)、從幼兒的興趣和需要出發(fā)。

　　分享閱讀，一種不以教育為明顯目的，卻能夠?qū)�兒童的發(fā)展帶來長期巨大影響的理想早期教育方式，它讓孩子感受到的是愛，而不是被逼迫、被評價的厭倦和壓力，孩子們感受到的是和成人一起玩游戲時的快樂。在游戲過程中，他們不知不覺學會了閱讀，喜歡上了閱讀，而且通過分享閱讀，孩子的思維、語言、交往能力等都得到了提高。由此看來，分享閱讀是適合孩子，也是孩子非常感興趣的游戲。幼兒感興趣的事物如果包含有豐富的教育價值，就可以選作單元的主題。

　　以分享閱讀的讀本為主構(gòu)建主題，是一個具有可行性的主題：

　　1、它是幼兒非常喜歡的主題幼兒喜歡的、能夠調(diào)動其積極性的主體通常是幼兒當前關(guān)心的、與他們的生活相關(guān)的問題或事物。分享閱讀讀本盡可能將閱讀材料與兒童的興趣相聯(lián)結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物，符合他們的興趣和需要。

　　2、它蘊涵著豐富的教育價值一個有意義的主題應蘊涵著多種教育價值，有助于達成多方面的教育價值。以分享閱讀讀本構(gòu)建的主題，不光能夠讓幼兒掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習慣、體驗閱讀的樂趣，還可以鍛煉幼兒的觀察能力，提高他們的想象能力，體會到內(nèi)在的邏輯順序，達到思維訓練的目的。所以，它是增進幼兒語言、智力、審美、創(chuàng)造力、身體動作、社會情緒等方面全面和諧的發(fā)展。

　　3、它涵蓋著全面的教育內(nèi)容以分享閱讀讀本構(gòu)建的主題，是一個涵蓋課程領域較廣的主題，它給兒童提供與他們的生活相關(guān)的、對他們有意義的、跨領域的學習經(jīng)驗。它有利于幼兒獲得均衡的學習經(jīng)驗，也有利于安排各種不同類型的活動，不會導致同類活動的重復。

　　4、主題所需的材料容易獲得分享閱讀讀本每冊都是獨立的故事，幼兒人手一冊，教師有配套的大書，讀本內(nèi)容比較容易轉(zhuǎn)化為具體的活動，讓幼兒能直接參與其中。讀本的內(nèi)容跟幼兒的生活密切相關(guān)，主題活動時，相關(guān)資料、教學具和需要的活動材料容易收集。

　　構(gòu)建分享閱讀主題，應以分享閱讀讀本為基本單位，首先將讀本組合，建立主題。

　　適合幼兒的主題往往是從幼兒自身、幼兒的生活環(huán)境中發(fā)掘的。將一學期的十二個讀本分成三類：關(guān)于幼兒自身的，圍繞幼兒生活進行探討的讀本。如：《摸摸鼻子，動動腳趾》、《尼克找眼鏡》、《普爾小姐在哪里》、《貪吃的小貓》；關(guān)于幼兒的社會環(huán)境，幼兒的各種人際關(guān)系，有關(guān)衣食住行的讀本。如：《我的家鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化》、《我的自行車》、《它們在哪里》、《畫一畫》、《熊爸爸捉魚》；幼兒的自然環(huán)境，關(guān)于動植物、空氣、水、自然現(xiàn)象、季節(jié)變化、科學技術(shù)與人們的生活等的讀本。如：《野生動物園里怪事多》、《蜜蜂看見了什么》、《它們是用什么做成的》。

　　將內(nèi)容有聯(lián)系的讀本組合在一起，如：《摸摸鼻子，動動腳趾》，是關(guān)于幼兒身體的特征與功能的，我們將它們組合在一起，建立主題《從頭到腳》；《野生動物園里怪事多》、《蜜蜂看見了什么》，構(gòu)成主題《春天暢想曲》；讀本《我的家鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化》、《我的自行車》構(gòu)成主題《我們的城市》等。有些讀本可以單獨建立主題，如：《普爾小姐在哪里》，是比較幼兒園和小學在環(huán)境設置、生活作息等方面的不同的讀本，為大班幼兒升入小學做好幼小銜接準備，這個讀本可以建立主題《走近小學》。