通過分析、比較活動一、二，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程有著明顯的差別，在活動二中，科學(xué)知識是由幼兒自己動手操作，通過探究而發(fā)現(xiàn)的。而活動一中，科學(xué)知識是教師給予的，盡管教師對知識的內(nèi)容進(jìn)行了試驗演示，但哪一個活動更適合幼兒，讓幼兒更感 興趣，更能讓幼兒掌握知識呢？結(jié)果是顯而易見的，當(dāng)然是活動二更能提高幼兒的積極性�？茖W(xué)活動不是簡單告訴幼兒有關(guān)科學(xué)的原理，而是要讓幼兒獲得初步的科學(xué)探究能力。讓他們沒有壓力在輕松愉快的氣氛中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這過程中創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)展。

　　三、觀察中產(chǎn)生疑問，激發(fā)幼兒探索的欲望科學(xué)家愛因斯坦在物理學(xué)上有許多重大貢獻(xiàn)，別人問他何以有那么多的創(chuàng)造性時，他回答說：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底探索問題罷了。”可見，積極探索是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。

　　好奇心是人類的一種天性，是興趣的源動力，更是幼兒求知、探索、創(chuàng)新的動力，幼兒與生俱來就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。例如：在“請你摸一摸”活動中，教師先激發(fā)幼兒動手觸摸的興趣，問：“桌上有很多東西，請你們用手摸一摸，捏一捏，說說你有什么感覺？”讓幼兒開始了第一次探索，并自由表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，在一定時間的自由探索后，我進(jìn)一步提出明確而深化的問題，啟發(fā)幼兒再次探索。如：“這兩瓶水摸上去感覺一樣嗎？有什么不同？”“捏捏海綿和積木有什么不一樣？”等等，從而使幼兒感知物體的冷熱、軟硬、粗糙、光滑等特征，發(fā)展幼兒的感知能力，提高了幼兒的探索興趣。

　　四、啟發(fā)式提問可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問是問號。”教師的提問藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒觀察、想象、引導(dǎo)幼兒積極探索的重要保證。

　　創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，我經(jīng)常在科學(xué)活動中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問題。引導(dǎo)幼兒去討論，去觀察、去分析、比較判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問題的辦法。例如，在上“沉與浮”的活動中，先讓幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問題的辦法。在實驗中，我先讓幼兒親自把石塊、塑料積木、泡木、塑料碗，橡皮泥等放在水里，讓他們觀察什么東西是浮在水面上的？什么東西是沉在水底的？接著我又設(shè)計了兩個討論問題情境，一是出示一個塑料空瓶放進(jìn)水里，讓幼兒觀察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢？一個是出示五個一樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個木球，一個鐵球，請小朋友想個辦法，把鐵球找出來。由于，提出的問題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來，他們積極參加討論，提出各種解決問題的辦法。有的說放在水里，有的說用天平稱，有的說用石頭敲等辦法。由此，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

　　五、激勵幼兒大膽預(yù)測的創(chuàng)造在進(jìn)行科學(xué)探索活動時，我們總是鼓勵幼兒大膽地預(yù)測操作的結(jié)果，引導(dǎo)幼兒運用已有的知識經(jīng)驗去判斷、推理，然后讓幼兒動手操作，驗證預(yù)測的結(jié)果，最后加以分析、歸納。

　　如在游戲“做個吸管小飛機(jī)”中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌�粗�?xì)、長短的吸管，同樣大小的紙卷兒，當(dāng)幼兒制作好吸管小飛機(jī)后，我們請幼兒猜測，哪種小飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)一些，孩子們各抒己見，大膽地發(fā)表自己的看法，有的說粗的、長的吸管飛機(jī)會飛得遠(yuǎn)一些，有的則說粗的、短的飛機(jī)會飛得遠(yuǎn)一些。最后，通過飛機(jī)飛行比賽終于得出正確的結(jié)論，幼兒通過實踐論證，提高了他們的思維能力。這樣的教學(xué)評價方法能夠促使幼兒在下次活動中更積極、更大膽地創(chuàng)造。

　　由此可見，在現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育活動中，我們要通過方方面面的分析、研究、探索，才能真正“開發(fā)潛能、發(fā)展創(chuàng)造性思維”，使幼兒的整體素質(zhì)隨之提高。