提問(wèn)有兩種，一種是封閉式的，如：“這是什么？”“是不是��？”其答案是限定的，唯一的；另一種是開(kāi)放式的，沒(méi)有限定的答案，如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么辦法？”“你看看會(huì)怎樣？”等等。我在組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，改變了以往封閉式、暗示式的提問(wèn)，而更多地采用了以下幾種提問(wèn)，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，收到了良好的效果。

　　一、趣味性提問(wèn)幼兒幼稚天真，在一些有趣味性的問(wèn)題中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，掌握更多的有關(guān)知識(shí)，激起探究的欲望。如在認(rèn)識(shí)《水》的活動(dòng)中，一開(kāi)始我以故事的形式激發(fā)幼兒的興趣。水?huà)寢寧е�水寶寶�?lái)到了我們這里，可是看樣子水?huà)寢尯孟癫惶�高興，我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)好嗎？“水?huà)寢專(zhuān)�您為什么不高興？”水?huà)寢屨f(shuō)“我的孩子水寶寶不見(jiàn)了，我很傷心。”于是我對(duì)小朋友說(shuō)我們一起來(lái)幫水?huà)寢屨宜畬殞毢脝�？每個(gè)小朋友跟前都有三個(gè)杯子，水寶寶就藏在其中的一個(gè)杯子里，你可以用看一看、聞一聞、嘗一嘗等辦法把水寶寶找出來(lái)。孩子們?cè)谕嬉煌婧�，我就�?wèn)他們：“你是怎么知道這里面藏的是水寶寶？是怎么找出來(lái)的？”他們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我是通過(guò)嘗一嘗來(lái)發(fā)現(xiàn)的、我是通過(guò)看看聞一聞水來(lái)發(fā)現(xiàn)的。”當(dāng)我再次問(wèn)：“ 那水是什么樣子的呢？”他們回答我水是沒(méi)有味道的，沒(méi)有顏色的。”幼兒的思維還處于直覺(jué)行動(dòng)向具體形象過(guò)渡的階段，他們對(duì)事物的理解往往要通過(guò)自己的親身活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，整個(gè)活動(dòng)以幼兒的親自感知、操作、擺弄為主。如：看一看、嘗一嘗、聞一聞，了解水的特性，小朋友特別喜歡聽(tīng)故事，把東西擬人化，賦予他們感情、思想，于是我就把水比喻成水寶寶和水?huà)寢專(zhuān)�利用幫水�(huà)寢屨液⒆?使孩子們?cè)诓恢�不覺(jué)中掌握所學(xué)內(nèi)容。一個(gè)個(gè)有趣問(wèn)題，既可滿(mǎn)足幼兒的好奇心，深深的吸引幼兒，又可糾正幼兒的一些錯(cuò)誤想法，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。

　　二、延伸性提問(wèn)幼兒好奇、好問(wèn)、好想，我就抓住他們的這些特點(diǎn)，在組織教育活動(dòng)時(shí)注意提問(wèn)的設(shè)計(jì)，不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛去抹殺幼兒的好奇心，提出的問(wèn)題應(yīng)靈活地滲透于整個(gè)活動(dòng)中，并注意它的延伸性。如：開(kāi)展《掉下來(lái)》活動(dòng)時(shí)，我盡可能多準(zhǔn)備一些材料，讓幼兒通過(guò)操作，用自己的辦法讓原來(lái)落得快的物體落得慢些，原來(lái)落得慢的物體落得快些，鼓勵(lì)幼兒想各種辦法，辦法越多越好。在活動(dòng)中，幼兒在落得慢的物體上夾一個(gè)夾子，這樣就落得快了；有的幼兒將氣球吹了起來(lái)，這樣就使氣球落得慢了……幼兒的探索精神、創(chuàng)新的潛能得到了充分的發(fā)展，思維的到發(fā)展。這樣有助于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，有利于發(fā)揮他們的推理、聯(lián)想，使幼兒既滿(mǎn)足了好奇心，又增長(zhǎng)了知識(shí)。

　　三、探索性提問(wèn)幼兒都有好想象的特點(diǎn)，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒期兒童的想象活動(dòng)中開(kāi)始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素，他們的想法不只停留在原有的物象上，而是在他們所熟悉的知識(shí)空間到處遨游，因此老師對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性和啟發(fā)性，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，盡情發(fā)揮。例如：在教《掉下來(lái)》這一活動(dòng)時(shí)，我盡可能多的準(zhǔn)備了一些材料，讓幼兒通過(guò)玩各種物體，然后讓他們思考：物體向上拋以后會(huì)怎樣？是不是所有的物體向上拋后都會(huì)落下來(lái)呢？落下來(lái)是不是都一樣？開(kāi)始小朋友的回答并沒(méi)有完全的統(tǒng)一，有的幼兒說(shuō)有的物體向上拋以后不會(huì)落下來(lái)，有的幼兒說(shuō)物體向上拋以后要落下來(lái)的。那物體向上拋后到底要不要落下來(lái)呢？于是我就告訴小朋友老師這里有許多材料讓他們來(lái)玩，從玩中來(lái)發(fā)現(xiàn)秘密。通過(guò)讓他們多玩幾次，多進(jìn)行思考。最后讓小朋友自己來(lái)的出結(jié)論：所有的物體向上拋后都會(huì)落下來(lái)，重的東西落的快，輕的東西落得慢。接下來(lái)我就問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，我們知道物體向上拋后都會(huì)落下來(lái)有的快有的慢，如果用記錄的方法來(lái)把它們記下來(lái)該怎樣來(lái)記呢？蔣奕馬上告訴我落得快的東西用直線(xiàn)來(lái)表示，這時(shí)趙宇東對(duì)我說(shuō)：“老師，落得慢的東西用曲線(xiàn)來(lái)表示。”