1、語(yǔ)言提示。這個(gè)方法因簡(jiǎn)捷、方便具有時(shí)效性而經(jīng)常被采用。我們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程中，要注意指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性。有時(shí)可以是直觀的，即用正向語(yǔ)匯代替負(fù)向言語(yǔ)，如，告訴孩子“不要吵”，不如告訴孩子玩玩具要安靜，如果有問(wèn)題可以小聲交談，不要影響其他小朋友。有時(shí)可采取帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言，如表演區(qū)的寶寶因?yàn)闋?zhēng)搶角色而發(fā)生糾紛時(shí)，教師可以啟發(fā)他們進(jìn)行協(xié)商，引導(dǎo)寶寶自己找到解決的方法。

　　2、動(dòng)作暗示。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作提醒寶寶，不僅可以減少幼兒的心理壓力，也可以讓寶寶在模仿中學(xué)習(xí)遵守常規(guī)。例如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)寶寶在玩給瓶寶寶喂豆豆時(shí)，當(dāng)豆豆掉到地上時(shí)，寶寶只當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)一樣，于是我走過(guò)去，和他們一起玩，當(dāng)有豆豆掉出來(lái)時(shí)，我馬上小心翼翼地把豆豆撿起來(lái)，放回原來(lái)的地方，孩子們看到了，自然而然地模仿起來(lái)，如今這種情況有很大的改觀。

　　3、材料調(diào)整。當(dāng)寶寶違反了常規(guī)時(shí)，作為教師，我們都該先想想，是什么原因讓寶寶使無(wú)法遵守規(guī)則，是寶寶忘記了？是寶寶不懂？是寶寶的生理、心理還沒(méi)有發(fā)展起足夠的自制力？還是材料等其他因素的干擾？如，前陣子建構(gòu)區(qū)增添了旺仔牛奶罐供寶寶拼搭。但是發(fā)現(xiàn)寶寶持久性差，往往還沒(méi)有拼出成型的作品就離開(kāi)，玩具扔得亂七八糟。這時(shí)我就想：材料可能太單調(diào)、操作性不強(qiáng)，繼而對(duì)材料進(jìn)行了調(diào)整：分別增加一些性質(zhì)不一、型號(hào)不一的材料如紙盒、紙磚、膠卷筒、薯片罐等輔助材料，并擴(kuò)大建構(gòu)區(qū)的場(chǎng)地，這樣就提高了寶寶對(duì)建構(gòu)區(qū)的興趣，改掉了以往不良的操作習(xí)慣，形成了良好的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)常規(guī)。

　　4、行為評(píng)價(jià)。當(dāng)寶寶在活動(dòng)結(jié)束后，我總是要組織寶寶進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)寶寶鞏固良好的常規(guī)。這時(shí)，我們的評(píng)價(jià)有表?yè)P(yáng)性的，如“你把珠珠串得真長(zhǎng)、五顏六色真漂亮”，表?yè)P(yáng)幼兒專心學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù)；有勉勵(lì)性的，如“你今天進(jìn)步可真大，剪紙剪得太好了，下次剪紙記得把紙屑放進(jìn)美工區(qū)的小紙簍里，那就更棒了”；有討論性的，如“離開(kāi)座位時(shí)為什么要把椅子靠進(jìn)桌子”；通過(guò)討論讓寶寶了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時(shí)撞到而受傷，而且教室空間會(huì)變得很小等。這樣，除了讓寶寶有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規(guī)的意義，自然而然地認(rèn)同教室常規(guī)，并且能夠確實(shí)遵守。

　　我們意識(shí)到，要培養(yǎng)苗班幼兒的區(qū)域常規(guī)既不是一朝一夕能完成的，也不是光憑說(shuō)教就可以達(dá)到目的的，而是需要教師做一個(gè)有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種讓幼兒活動(dòng)、交往的環(huán)境，并進(jìn)行悉心指導(dǎo)，只有這樣，才能有利于促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒終身受益。