課程改革的根本目的是尋求教育的內(nèi)在規(guī)律,讓教育能夠真正體現(xiàn)“以人為本”的思想，即更加關(guān)注人的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。與其他學(xué)科一樣，幼兒園的科學(xué)啟蒙教育也引起教育工作者的關(guān)注，需要我們站在民族振興和實現(xiàn)每個孩子充分發(fā)展的高度，從新的視角，采取更富有實效的新措施。

　　一、觀念的轉(zhuǎn)變成功是每個人精神上的需要，孩子在活動中獲得愉悅的成功體驗，會轉(zhuǎn)化為孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。同時孩子的成功體驗還增強了孩子的自信心，激發(fā)孩子新的成就動機。在對幼兒的科學(xué)啟蒙教育中，教師要面向每個孩子，給他們提供獲得成功的條件，為他們提供體驗成功的機會，激發(fā)孩子向上的動力。因此老師的提問不僅要著眼于孩子做出正確的回答，而要力求喚起孩子在自己的頭腦里產(chǎn)生新的問題，最終把孩子培養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的主體。讓孩子主動參與活動，在活動中敢于提問，善于提問。同時教師要創(chuàng)設(shè)一種支持性、體驗性的氛圍，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，對每個孩子寄予積極期待，給孩子具體及時的反饋以形成良性發(fā)展，讓孩子在活動中體驗成功，滿足孩子心里發(fā)展的需要，在活動中，孩子不會因為出錯受到歧視，也不會因為標(biāo)新立異受到嘲笑，讓孩子在“忘我”的狀態(tài)下，沖破各種框框的束縛，大膽探索，積極參與到科學(xué)活動中來。

　　二、內(nèi)容的設(shè)計新課改的活動設(shè)計要求更好地激發(fā)孩子的探究熱情和認(rèn)知欲望,其內(nèi)容要與孩子的的經(jīng)驗建立聯(lián)系,搭建起活動內(nèi)容通向孩子生活世界的橋梁。把孩子學(xué)習(xí)知識的過程變成分析和解決問題的的過程，將活動內(nèi)容問題化，讓孩子帶著問題，通過自己的嘗試、探索、調(diào)查、實驗、合作等，一個個進(jìn)行問題的求解，在解決問題的過程中，激起孩子的問題意識，并生成更多更深刻的問題。從一定意義上說，內(nèi)容所呈現(xiàn)的知識是“死”的，他只能通過孩子的活動，通過孩子種種操作才能內(nèi)化為孩子的頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)。因此，老師要引導(dǎo)孩子在“做中學(xué)”，在“用中學(xué)”，通過孩子的“主動性活動”，幫助孩子獲得經(jīng)驗的意義。如：《奇妙的磁鐵》這個活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵只能吸鐵制品（硬幣、回行針、螺絲、鐵珠等）而不能把非鐵制品吸起來（氣球、紙杯、木制積木，塑料玩具、玻璃球等）但在孩子們共同使用一個盆的時候，在磁鐵吸的過程做，孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵能西磁鐵，而且兩塊磁鐵吸在一起能把其他的東西夾起來，或者勾住了帶上來……等等許多的情況。

　　在他們成功的喜悅中，我感悟很多，假如“磁鐵”摔碎后、我訓(xùn)斥了他們，假如我對他們的“發(fā)現(xiàn)”置之不理、假如我沒有和孩子一起探索。那么結(jié)果會是怎樣的呢？孩子們會聽著我的訓(xùn)斥低下了頭，誰也不敢在動那塊磁鐵，從而制止了孩子和磁鐵的進(jìn)一步接觸，寶貴的教育時機從孩子們的身邊悄悄滑過。

　　“生活中處處有教育”需要教師在說每一句話時、做每一件事時認(rèn)真考慮斟酌，在一點一滴中捕捉能夠開啟孩子探索的每一束亮光，孩子成長的道路上就會充滿色彩。

　　三、活動的開放開放性的活動，能激勵孩子主動參與，發(fā)展孩子的個性。新課程理念下的幼兒園集體活動是教師與孩子互動的舞臺。因此要讓每個孩子都能積極地參與科學(xué)活動，并在活動中有所收益，就要采取孩子喜歡的形式，充分調(diào)動孩子的參與意識，讓孩子自主、個性化的發(fā)展。孩子們的好奇心使得他們喜歡探索，喜歡操作，活動中老師就要多為孩子創(chuàng)造條件，用孩子喜歡的形式激發(fā)他們參與活動。對科學(xué)活動來說，他是一門實踐性很強的學(xué)科，與人們的生活緊密聯(lián)系，可以說生活中“處處有科學(xué)，時時有科學(xué)”。所以，老師在新課改理念下，要有大視野，樹立大科學(xué)觀，把教學(xué)空間擴展到幼兒園生活的一日活動之中，善于挖掘生活中的科學(xué)教學(xué)資源，發(fā)展孩子的科學(xué)個性。如在“玩磁鐵”活動中，我們首先引導(dǎo)幼兒在室內(nèi)外玩一玩磁鐵，用磁鐵碰一碰各種物體，說臆說自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒的發(fā)言概括起來不外乎“磁鐵能吸住什么”和“不能吸住什么”。繼而，我們組織幼兒討論：“為什么這些東西都能被磁鐵吸住，它們究竟什么地方相同？”幼兒通過交流、討論，終于獲得了”磁鐵能吸住鐵或鐵制品“這個概念。隨后，我們又啟發(fā)幼兒再次拿磁鐵驗證。最后，組織幼兒玩“尋寶”游戲，請幼兒找出紙包中哪些東西是鐵制的，并請個別幼兒表述操作過程和發(fā)現(xiàn)。通過交流，幼兒從粗淺的、表面的、模糊的認(rèn)識逐漸上升到了“磁鐵能吸鐵”這一概念層面，獲得了磁鐵性能的認(rèn)識。如果沒有交流這一環(huán)節(jié)，幼兒很有可能只停留在“磁鐵能吸住xx”這一具體現(xiàn)象上，所以交流是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步概括必不可少的一環(huán)。這一變化過程通過孩子操作獲得這樣的結(jié)果，又通過老師用音樂的形式幫他們整理獲得的經(jīng)驗，使孩子們覺得科學(xué)活動充滿情趣與活力，從而渴望下一次活動。