2、師幼和諧的互動“我來做爸爸呀我來做媽媽，我們一起來呀，來玩辦家家。炒小菜，炒小菜，炒好小菜開飯了……”這是一首名叫“辦家家“的兒童歌曲，她以詼諧生動和朗朗上口的語言以及生活化的情景，深受孩子們的喜愛。很多孩子邊唱邊做動作，感覺真的象進入了角色當中。每當我與班上的孩子唱起這首歌，玩起這個歌表演的時候，我的思緒會飛回我的童年，想起了我們曾經(jīng)玩過的“辦家家”，也讓我經(jīng)歷過的最難忘的一節(jié)音樂課。

　　所以，我們老師在上課時應該和孩子是零距離的接觸。這樣孩子會很配合老師，老師在教學中也輕松許多。在組織教學中，老師的語氣表情和動作都會不自覺地影響幼兒情緒，如果老師的語氣是兒童化的，趣味性的，老師的表情是豐富多彩的，老師的動作是童趣的，夸張的，那么幼兒的興趣就會很高漲，幼兒就會積極參與，所以在音樂活動中，我表現(xiàn)出對音樂的熱愛，而又把這種情緒感染給每一個幼兒，并且和幼兒一起去唱呀、跳呀，用行動去渲染幼兒。

　　二、激發(fā)幼兒的情感動力人們都會有感情唱歌才能好聽，我們老師在上課時也經(jīng)常說：我們要用最好聽的聲音唱歌。什么是“好聽的聲音”？孩子又怎么樣懂得去用感情來演唱呢？能就應該激發(fā)幼兒的情感，怎么激發(fā)幼兒的情感呢？在人類的活動中，離不開美妙的音樂，音樂能引起人的瑕思，能使人產(chǎn)生共鳴，更能激起人的情感。教師在教學過程中，要充分利用"情感"這條無形的線，讓音樂撥動孩子的心弦，使之受到美的熏陶，從此產(chǎn)生共鳴。

　　當代情感教育理論指出：情感并不是附屬于其他心理活動的"副現(xiàn)象"，它是個體心理素質的重要組成部分，是"人類生存的適應機制、認識發(fā)生的動力機制，行為選擇的評價機制，生命的享用機制。"因此，情感除了生動性功能外，更重要的是它本身就是個體心理健康的核心內(nèi)容和重要標志，有著其他心理素質所不能替代的作用。幼兒期是情感教育的重要時期，心理學研究證明：情緒、情感是早期兒童社會性行為反應的一種原始動機系統(tǒng)，只有一定的自然先天性，"由于它的先天預成的性質決定了它比語言出現(xiàn)得更早，并更早地起作用。"在實踐中發(fā)現(xiàn)，音樂教育在培養(yǎng)幼兒情感方面起著特有的功能，它的特點是寓教于自由活潑、愉快純樸之中，用聲音去打動人心的美，對幼兒情感產(chǎn)生潛移默化的影響，并促使其良好品德的形成。

　　孩子的歌聲是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來，唱出真正屬于自己的最純真天籟之音。讓我們所有的孩子都帶著美妙的音符來譜寫自己最快樂、最幸福的童年！讓我們的孩子都生活在音樂的海洋里，盡情的徜徉吧！