作為幼兒教師我們既是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又是孩子的貼心朋友，在歌唱活動(dòng)中，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出色時(shí)我會(huì)已一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一句表揚(yáng)、鼓勵(lì)的話語來回應(yīng)他們。讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)注，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。融洽的師生關(guān)系更有利于幼兒去學(xué)。特別是在幼兒遇到學(xué)習(xí)一些不喜愛的歌曲時(shí)，當(dāng)我們對(duì)他說：你學(xué)的真認(rèn)真，唱的真好聽。這是又會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。甚至有時(shí)在表演的過程中，有了老師的加入，孩子們的表現(xiàn)也會(huì)迅速加強(qiáng)。

　　幼兒真正成為了歌唱活動(dòng)的主人，滿足了各種各樣的心理需求（動(dòng)作表達(dá)的要求、創(chuàng)造的要求、社會(huì)交往的要求、獲得成功的需求），幼兒在集體中更加自主、自信、樂觀、向上，幼兒的主體性得到了良好的發(fā)展。

　　三、融洽和諧的師生關(guān)系。

　　在歌唱教學(xué)中，建立融洽和諧的師生關(guān)系，它能充分調(diào)動(dòng)孩子參與歌唱活動(dòng)的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學(xué)習(xí)，作為幼兒教師我們既是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又是孩子的貼心朋友，在歌唱活動(dòng)中，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出色時(shí)我會(huì)已一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一句表揚(yáng)、鼓勵(lì)的話語來回應(yīng)他們。讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)注，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。融洽的師生關(guān)系更有利于幼兒去學(xué)。特別是在幼兒遇到學(xué)習(xí)一些不喜愛的歌曲時(shí)，當(dāng)我們對(duì)他說：你學(xué)的真認(rèn)真，唱的真好聽。這是又會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。甚至有時(shí)在表演的過程中，有了你的加入，孩子們的表現(xiàn)也遇會(huì)迅速加強(qiáng)。

　　四、多通道參與、多形式組織調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官經(jīng)常聽到一些老師抱怨：一次歌唱活動(dòng)下來，孩子們還不記得歌詞，更不用說什么有表情，有感情了。其實(shí)，這是我們老師太重視我們的教學(xué)結(jié)果了，記住歌詞在歌唱中的確是關(guān)鍵的一步，但在教學(xué)過程中，如果一味地讓孩子記歌詞，而沒有幫助孩子去理解這首歌的性質(zhì)，沒有教給孩子怎樣唱好它的方法，那么歌唱有何意義呢？所以在教學(xué)過程中，我們采用了多通道參與的樂教模式，多形式組織，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，并與歌詞、歌曲情節(jié)相結(jié)合，以培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力，從而在活動(dòng)中敢于表現(xiàn)、喜歡唱歌、樂意大膽的歌唱。

　　象這種教學(xué)組織形式有很多，如我們可以利用情節(jié)表演法來增強(qiáng)幼兒對(duì)歌曲的了解；也可以利用木偶劇的形式來提高幼兒對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)；同時(shí)也可以就幼兒與幼兒的互動(dòng)來提升幼兒對(duì)歌曲的掌握能力。等等例如在歌曲《勤快人與懶惰人》教學(xué)中，我便是利用故事情節(jié)的內(nèi)容來進(jìn)行表演，重點(diǎn)突出勤快人與懶惰人的區(qū)別，在讓幼兒觀看表演的基礎(chǔ)上，順利的記憶歌詞，我們不要刻意去強(qiáng)調(diào)歌曲的旋律是如何，幼兒會(huì)在表演的過程中感受兩段歌曲的不同性質(zhì)，從而給它們定位，唱勤快人的時(shí)候速度快，唱懶惰認(rèn)得時(shí)候速度慢。又如在歌曲《小熊過橋》教學(xué)中，我便是利用手偶來表現(xiàn)故事的情節(jié)，利用手偶的靈活性，突出劇中人物小熊的害怕與勇敢，從而來激勵(lì)孩子去學(xué)、去感受歌曲帶來的意境。讓孩子們通過視覺、聽覺，以及對(duì)歌曲的理解能力，充分的表達(dá)自己對(duì)歌曲的感受與喜愛。

　　孩子的歌聲是純真美好的，屬于自己的歌是令人陶醉的。我們應(yīng)該尊重孩子的興趣，讓每個(gè)孩子都能在自由、愉快的唱出自己喜歡的歌，唱出自己的理想、未來。唱出自己最美、最純的天籟之音。