關(guān)鍵詞：生活、幼兒教育、充電內(nèi)容提要：

　　幼兒教育無(wú)處不在，不是封閉式的只在幼兒園中進(jìn)行教育，本文從教育主體的突出性，來(lái)自教師敏銳的觀察；教育場(chǎng)景的真切性，體現(xiàn)生活走進(jìn)課堂；教育資源的鮮活性，源自生活中的自然美景；教育形式的多樣化，是幼兒感受豐富多彩的生活；各學(xué)科有機(jī)融合，產(chǎn)生于生活活動(dòng)的展開(kāi)等幾方面來(lái)闡述在各種形式的“生活環(huán)境”、“生活場(chǎng)景”中是幼兒教育的充電課堂，是幼兒多方面全面、和諧發(fā)展的空間。

　　當(dāng)孩子們踏入人生的第一天開(kāi)始，生活即與他們密不可分。生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的教育資源，學(xué)習(xí)可以說(shuō)是隨時(shí)隨地發(fā)生著。然而，由于教育觀念的不同，產(chǎn)生了這樣一些情況。許多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校里的事情，學(xué)習(xí)是對(duì)書(shū)本知識(shí)和技能的掌握等等，而忽略了生活中的教育契機(jī)，浪費(fèi)了許多大好的鍛煉機(jī)會(huì)，影響了幼兒真正健康全面的發(fā)展。許多幼兒園由于傳統(tǒng)教育模式的影響，也把大部分精力用在課堂教學(xué)以及書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練上。

　　新綱要第四條強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育的特點(diǎn)，華東師范大學(xué)李季湄老師在《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）簡(jiǎn)析〉》一文中也分析道“幼兒園是通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)的，而幼兒是通過(guò)在環(huán)境中與他人共同生活來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的，他們?cè)谏�活中發(fā)展在發(fā)展中生活……”

　　通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾條經(jīng)驗(yàn)：

　　一、教育場(chǎng)景的真切性，體現(xiàn)生活走進(jìn)課堂如今，回歸生活的教育理念已被教育界所認(rèn)可。

　　在組織幼兒開(kāi)展《認(rèn)識(shí)3》活動(dòng)時(shí)，我們把活動(dòng)室布置成“家”讓幼兒“做客人”。他們通過(guò)幫助小兔收拾、整理屋子的過(guò)程，真實(shí)地理解了3的實(shí)際意義。這種生活情景的再現(xiàn)讓幼兒感到既親切，又有趣；即從中獲得知識(shí)又發(fā)展了能力。有時(shí)我還把真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，如《大西瓜》活動(dòng)中，我們把幼兒帶來(lái)的西瓜按瓜瓤顏色分類(lèi)擺放，然后讓幼兒看西瓜、說(shuō)西瓜、玩西瓜游戲、最后與幼兒一起洗西瓜、切西瓜、品嘗西瓜。在這一系列的活動(dòng)中，猶如體驗(yàn)著生活的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)著生活的本領(lǐng)。

　　實(shí)踐證明，讓生活走進(jìn)課堂的實(shí)踐，孩子們能親身感受到聲音、場(chǎng)面、氣氛等，給幼兒園的教學(xué)活動(dòng)注如入了新的活力。

　　二、教育資源的鮮活性，源自生活中的自然美景藍(lán)天白云、雨后彩虹、四處飛舞的蜻蜓、蝴蝶、一望無(wú)際的油菜花、地毯似的麥苗。我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走出教室、走出幼兒園，讓幼兒觀察、體驗(yàn)這些如畫(huà)的景色，使他們?cè)诟惺茏匀幻赖耐瑫r(shí)獲得書(shū)本中無(wú)法獲得的立體感、形象感。例如：在《找春天》主題活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)幼兒到田野去找“春天”，跟孩子一起看小河流水、柳樹(shù)發(fā)芽、桃花綻放、麥苗拔節(jié)，沐浴著和煦的陽(yáng)光，感受溫暖的春風(fēng)，幼兒親自體驗(yàn)到了春的氣息。正因?yàn)橛辛擞H身的經(jīng)驗(yàn)，在接下來(lái)的創(chuàng)編詩(shī)歌活動(dòng)《春風(fēng)》中，幼兒創(chuàng)編的兒歌不僅內(nèi)容豐富，還充滿(mǎn)了童趣；在繪畫(huà)活動(dòng)《找春天》中，雖然他們的構(gòu)圖能力不是很強(qiáng)，但他們?cè)诟惺苊馈⒈憩F(xiàn)美的能力得到了更進(jìn)一步的發(fā)展，活動(dòng)效果與“封閉”在幼兒園里面“畫(huà)春天”形成了鮮明的對(duì)比。

　　三、教育主體的突出性，來(lái)自教師敏銳的觀察日本教育家安彥忠彥在《學(xué)校知識(shí)的轉(zhuǎn)換》一文中提出，“低幼階段幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)性、生活性知識(shí)，教育應(yīng)當(dāng)密切貼近生活，綜合化、多樣化、具體化……”對(duì)于幼兒來(lái)講，他們來(lái)到這個(gè)世界很短，對(duì)周?chē)�所有的事物都充滿(mǎn)了好奇，他們會(huì)用舌頭添一添，用手摸一摸，用眼睛瞧一瞧，甚至用腳踢一踢……用各種感官去真正全面地感受他所不熟悉的世界，用各種形式與外界接觸交流互動(dòng)。所以，有孩子生活活動(dòng)又衍生出許多新的教育枝節(jié)來(lái)，這些教育內(nèi)容是幼兒親身經(jīng)歷的有感性經(jīng)驗(yàn)的，是他們感興趣的。