我國的陶藝藝術自古以來源遠流長，有光輝燦爛的歷史，這是一門融合繪畫、雕塑、色彩、燒制于一體的藝術，可培養(yǎng)多方面的技藝與能力，應予發(fā)揚光大。陶藝涉及的素材很多，與歷史、科學、文化、藝術、環(huán)保等都有聯(lián)系。捏泥巴做陶藝是兒童的天性，由興趣出發(fā)可激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的實踐能力、動手能力，提高審美情趣、陶冶情操。這正符合陶行知先生的“教學做”合一的思想。陶藝教學使孩子們在泥土的樸素和原始中尋找快樂。如何教孩子學陶藝呢？

　　一、通過藝術活動激發(fā)情趣、激活興趣孩子對玩泥巴表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但這種自發(fā)的興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩、我喜歡”的水平上。這種興趣易轉移，也易波動。于是我就利用課余時間讓孩子欣賞：國畫、書法藝術、剪紙、蠟染等，通過各種藝術形式來表現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的博大精深。通過這種方法將幼兒的表面的熱情轉化為主動參與藝術活動的推動力，使之成為積極主動的參與者。同時注意把激發(fā)孩子的興趣始終貫穿與陶藝制作之中。

　　二、針對孩子年齡特點和結構及認知水平，選擇內容由于學前期幼兒知識面與生活經(jīng)驗還不夠寬闊，認識能力和表現(xiàn)能力有限，我在活動安排中挑選了一些淺顯易懂、具體形象又常見的內容，符合大班孩子的認知水平、表現(xiàn)能力。如讓孩子們捏制可愛的動物：毛毛蟲、蝴蝶、熊貓、孔雀、金魚等；植物：花草樹木；各種人物：娃娃、爸爸、媽媽，生活中的常見用品等，這些內容都能被孩子接受。幼兒在觀察教師講解、制作的過程中，懂得了陶藝制作的基本步序，又通過多次的親手嘗試中逐步掌握了陶藝制作的技能：捏、壓、連接、團、刮、抹、按等方法。其次，活動內容的安排具有彈性。“畫內工夫畫外學”。陶藝制作不只是依賴于一些技能，還要有豐富的知識和社會經(jīng)驗作為基礎，這些功底主要來源與“社會、科學、語言”等的領域，來自各領域的交叉以及日常生活。當我們的主題活動隨之開展時，我就根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，通過遷移，讓幼兒制作出自己心中的物品或形象，來調動孩子的審美感和創(chuàng)作積極性。

　　三、相似漸變、引出創(chuàng)造火花我在陶藝教學活動中發(fā)現(xiàn)，孩子在創(chuàng)作時往往認為做得越象越好，這樣就無形中為自己的創(chuàng)作設下了一道門檻。陶藝制作其實是一種情感的、想象的過程�！毒V要》反復指出藝術是幼兒“表現(xiàn)自己的認知和情感、理解和想象”。那么“授人以魚，不如授人以漁”因此，我在教學中以一個基本的造型為基礎，引導孩子對基本造型的認識、剖析、，省略到具體的、細致的結構，體現(xiàn)作品的具體形象，當孩子掌握、熟悉這種簡約的方法后，在此基礎上，啟迪幼兒的創(chuàng)造思維和調動已有的知識技能，讓孩子在創(chuàng)作中能夠在相似的基礎上舉一反三，幫助孩子把技能和掌握的方法有機結合，在頭腦中進行轉換，通過整合而變成自己的陶藝能力和技巧，形成一系列富有個性、別具一格的作品。如我們在學習捏動物時，先讓幼兒學會欣賞、分析動物的整體造型，讓幼兒意識、懂得動物都是可以分為：頭、身體、四肢這三大部分，讓他們自己在創(chuàng)作中獲得意外的收獲。如孩子在掌握了捏制熊貓的基礎上，會根據(jù)自己對動物的了解和認識，尋找到創(chuàng)作的切入點，根據(jù)內容和已有的經(jīng)驗產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，想象就會一下子被打開，捏出不同形態(tài)的兔子、猴子、大象、獅子等動物，孩子們仿佛進入了一個童話世界。從而培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力和想象力，并掌握了技能。孩子的作品成型了，他不會獨享成功，總會想法設法和同伴分享，以得到他人的認可和贊賞。當孩子的樸實、稚拙而又不拘一格的創(chuàng)作呈現(xiàn)在我面前時，我給予及時的接納和贊許，并和全班孩子來品嘗。

　　四、創(chuàng)設情景、利用多種方法，激發(fā)創(chuàng)作靈感陶藝經(jīng)過了一個“初為器皿，后為精神”的發(fā)展過程，精神指得是人的內心情感和文化素養(yǎng)。一個童話、一次心靈的撞擊，都可激發(fā)孩子的內心情感，成為活素材。通過情景的鋪墊，引發(fā)孩子的觀察、感受、想象。如我讓孩子們制作動物時，對他們的要求不只是停留在單個不同形態(tài)的動物的捏制，而是一幅具有背景的生動的畫面，這就需要老師在幼兒捏制前必要地為他們創(chuàng)設相應的情景。在平時的陶藝課活動中，僅憑參考用書上的捏制圖片教幼兒制作，遠遠不能滿足孩子的制作需求，久而久之，孩子會感到單調枯燥，而逐步失去對陶藝制作的興趣。那么，如何來調動孩子的創(chuàng)作積極性、激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感？我事先搜集各種有背景的圖片：照片、碟片、必要時自己繪制，讓孩子通過欣賞這些色彩鮮艷、生動形象的畫面激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望；如在一次捏制熊貓的泥工活動中，我事先讓孩子們觀看了動物錄象：熊貓，孩子們從錄象中了解到了熊貓的外型及生活習性。在孩子們捏制中，我適時用啟發(fā)性的語言來激發(fā)孩子創(chuàng)作靈感；如：你捏的熊貓真漂亮，你還想讓它干什么呀？在我的啟發(fā)下，孩子們捏制了一幅幅配有背景的靈動的熊貓畫面：熊貓吃竹葉、吃竹筍、熊貓的一家、玩球的熊貓等不同的熊貓畫面。為開辟泥工制作的多樣性，進一步激發(fā)孩子陶藝制作的興趣，我發(fā)動幼兒帶來形狀各異，色彩不同的瓶子、以及利用幼兒園色彩鮮艷的KT板，換一種形式，引導孩子們在瓶子、KT板上制作陶藝，孩子們興趣盎然，捏制了青蛙荷葉圖、熊貓竹葉圖、金魚覓食圖、孔雀開屏圖等等，而加上這些瓶子、KT板的襯托，孩子的作品有了更多的生機，使孩子得到了藝術化的熏陶。