“真的有蚱蜢呀！”“真好玩！”

　　“這么小的蚱蜢，一定是個(gè)蚱蜢寶寶吧？”孩子們七嘴八舌地叫著，有的孩子忍不住用小手去摸摸它。 忽然蚱蜢飛到了另外一片草叢里。

　　“呀，蚱蜢怎么飛走了？”

　　“哦，蚱蜢被我們嚇壞了吧？我們要輕輕地，不要去碰它。”

　　孩子們再一次輕輕地走到旁邊的小蚱蜢那兒，小心地觀察著、疑惑著：

　　“噓，輕一點(diǎn)，蚱蜢在休息呢。”

　　“蚱蜢就在這兒休息嗎？它有家嗎？”“它的家在哪兒呢？““它有爸爸媽媽嗎？它的爸爸媽媽在哪兒呢？”

　　“它平時(shí)吃什么東西呢？”

　　“我怎么找不到它的眼睛呢？它的眼睛長在哪里呢？它看得見東西嗎？

　　……孩子們七嘴八舌地說著，“你們這么想知道小蚱蜢的事情，老師一下來不及回答，這樣吧，這些問題我們把它記下來，放在我們的教室里，我們小朋友幫忙一個(gè)一個(gè)來揭開謎底，你們說好嗎？”我順勢接著孩子們的話說，孩子們連說好。 于是我們把孩子們關(guān)于小蚱蜢的問題都記錄了下來，并發(fā)給家長，讓孩子們在家長的幫助下去尋找答案。

　　“學(xué)啟于思，源于疑”，兒童只有對事物產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題，才會(huì)去探索，去嘗試，去尋求解決問題的方法。

　　三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、“玩”中釋疑在小班的幼兒科學(xué)活動(dòng)中，孩子們在“玩”——即操作的過程中，既可發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而且還能發(fā)現(xiàn)新的問題、發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，使孩子逐步地增長自己的見識(shí)，開闊自己的視野，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如在組織“蛋寶寶站起來”的科學(xué)教育活動(dòng)中，我先讓幼兒不用輔助物，單用雞蛋來做實(shí)驗(yàn)，在操作的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了原來蛋寶寶是站不起來的，可能在平時(shí)的生活中他們還沒有意識(shí)到這個(gè)現(xiàn)象，可是通過這樣的一個(gè)操作活動(dòng)，讓孩子們自己來發(fā)現(xiàn)了問題，激發(fā)了孩子的探究興趣。隨后，在第二個(gè)環(huán)節(jié)，“怎樣讓站不起來的蛋寶寶站起來呢？”通過這樣一個(gè)問題的提出，孩子們利用老師提供的操作材料展開了他們的探究行為，有的把蛋寶寶放進(jìn)了小糖盒中；有的用橡皮泥變成了一個(gè)小碗；有的在盒子里放入了一些棉花；還有的放進(jìn)了裝有米的碗里；有的孩子“玩”得越來越“大膽”，甚至自己去找一些教室里的東西自己去嘗試……看到自己試的方法都成功了，孩子們歡呼雀躍。另外，聰明的孩子不僅是解決問題的創(chuàng)造型的能手，也是小模仿家，他們看到同伴的好方法馬上自己也去試一試……在這一系列活動(dòng)中，沒有一個(gè)小朋友是旁觀者，也沒有一個(gè)孩子會(huì)說“我不會(huì)”，能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)的更主動(dòng)，更積極，發(fā)現(xiàn)的問題更多，解決問題的方法也是各有特色。

　　四、大膽探究、“玩”中創(chuàng)新紿幼兒一個(gè)“玩”的機(jī)會(huì)，他會(huì)創(chuàng)造出一些奇跡來，知識(shí)不是與生俱來的，是人們在長期的生產(chǎn)實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來的�；顒�(dòng)中，為幼兒提供大量的“玩”的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐獲取知識(shí)，這樣才能切實(shí)提高幼兒的創(chuàng)造能力和實(shí)踐操作能力。例如秋天到了，滿地都是金黃色的葉子，散步時(shí)，我和幼兒一起撿回許多葉子，進(jìn)行了“樹葉分類”的數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓幼兒把撿到的樹葉帶到活動(dòng)室里獨(dú)立進(jìn)行比較、分類。分類完畢后讓幼兒向大家匯報(bào)是怎樣分的，分成了幾類，用的是什么方法。幼兒匯報(bào)的結(jié)果異彩紛呈。有的是按葉子的形狀進(jìn)行分類，有的是按葉子的顏色進(jìn)行分類，有的是按葉子的大小進(jìn)行分類，還有的小朋友想到用葉子的厚度進(jìn)行分類。我沒有想到的，孩子都想到了。我表揚(yáng)了孩子們的聰明能干和豐富的想像力與觀察力。孩子們十分高興，自信心油然而生，真正體驗(yàn)到“我能做”的積極情感。因此在科學(xué)教育活動(dòng)中讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行選擇、獨(dú)立操作，獨(dú)立進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。