�。ㄈ�）表情語言：當(dāng)孩子全身心投入活動中時，教師的動作用語和口頭用語并不能起他們的注意，而一個適當(dāng)?shù)谋砬榫蜁�給孩子和教師一個巨大的共振。在面向全體時，教師的某個表情也會對部分孩子有所影響，以此可用于兼顧個別之用。

　�。�、及時運用，有效調(diào)控：孩子想出游戲玩法的確有價值時，教師如能不失時機(jī)地報以頜首微笑，同時給以贊許的目光，必然能激發(fā)孩子的自信心，使孩子感受到成功的喜悅；面對其他孩子創(chuàng)造出來的難度較高的新玩法時，有的孩子會有些許的遲疑、不自信。當(dāng)他們臉上流露出茫然或畏懼的表情時，教師輔以和藹熱情的笑臉，投以鼓勵信賴的目光，能一下子拉近了師幼間的印象距離，會使孩子信心百倍，干勁十足。當(dāng)孩子在活動中有過失、做出危險舉動時，教師給以一個制止的目光和嚴(yán)肅的表情，就等于給一個無聲的警告，從而在特定的環(huán)境下，可以避免一些事態(tài)的擴(kuò)大。

　　2、調(diào)整角度，保持距離：教師在使用表情語言時要合理調(diào)控自己的視角、視域和視線。練習(xí)中目光隨孩子的隊形變化而變化。集中講解時的視角應(yīng)呈正視，這樣會使孩子感到“老師在對我們講”。至于視域，要保持教師與孩子之間的良好距離，應(yīng)使每排或每列不同角度的孩子都有同感：“老師在看著我”。教師上課時選擇的視線應(yīng)為短而軟，可使孩子感到教師富有誠意，從而對教師產(chǎn)生信賴感，并對接下來的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在集中講解時，我們常會運用的是教師與孩子站在同一個圓圈上，這樣教師和每個孩子都能相互看到，進(jìn)行表情的交流。

　　3、注意時效，把握分寸：表情在體育游戲中具有獨特的作用。教師可通過雙眸表達(dá)自己的內(nèi)心情感，也可以通過表情“解讀”孩子。但教師在使用表情時，要根據(jù)具體情況，把握它的分寸和度。例如：在個別輔導(dǎo)和糾正錯誤動作時，切忌長久盯視，這樣會使孩子誤解或給孩子造成心理負(fù)擔(dān)。

　　在幼兒自主的創(chuàng)新性體育游戲中教師豐富的語言，不僅可以節(jié)省時間，減輕孩子的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高效率，促而且還能夠使孩子對活動產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，也能促進(jìn)孩子在活動中更大膽投入,創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。綜合運用精彩的有聲語言、恰當(dāng)?shù)膭幼骱拓S富的表情語言并將其穿插與游戲的整個過程中，會刺激孩子的視聽覺系統(tǒng)，引起和保持孩子大腦皮層的興奮，增強(qiáng)信息接受系統(tǒng)的攝取動能。當(dāng)然也同時增加孩子主動學(xué)習(xí)的時間，創(chuàng)新的思維、交流、探究的空間就會相對大一些，從客觀上保證了孩子能真實地、有效地、自主地參與。這樣會更有效的提高教學(xué)效果，促進(jìn)目標(biāo)的順利完成。

　　參考書目：南京師范大學(xué)出版社，德國魯?shù)婪?海德爾曼所著的《課堂形體語言的魅力》