材料是物質(zhì)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱，幼兒通過與材料的相互作用，可獲得多種經(jīng)驗(yàn)，使身心各方面能力得到發(fā)展。新《綱要》也強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。皮亞杰的觀點(diǎn)，只有主動(dòng)的與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)越來越重視幼兒的操作探索，而幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，滿足好奇心并產(chǎn)生探索的欲望是需要環(huán)境和材料為依托的。

　　科學(xué)活動(dòng)中的材料投放與幼兒的興趣有著相互的密切作用。材料投放得好、投放得巧，能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。滿足幼兒興趣的材料能促進(jìn)幼兒的思考。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的材料投放時(shí)，注意以下問題。

　　一、注重材料的可操作性幼兒的興趣主要來自于材料，幼兒的發(fā)展更依賴于對(duì)材料的操作。在以往的科學(xué)活動(dòng)中，很多時(shí)候教師喜歡演示過程，讓幼兒通過自己的演示去觀察學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)聲音，往往是教師準(zhǔn)備一面大鼓，鼓上放個(gè)小玩具，教師敲動(dòng)鼓面，發(fā)出聲音，并提示幼兒觀察小玩具，最后總結(jié)振動(dòng)產(chǎn)生了聲音。演示教學(xué)固然是一種方法，但是如果能為每個(gè)幼兒提供可操作的材料，讓兒童通過自己的主動(dòng)探索去學(xué)習(xí)，興趣與效果都會(huì)大不一樣。例如，在科學(xué)活動(dòng)“奇妙的鏡子變魔術(shù)”中，教師為幼兒提供了許多大小適合兒童擺弄的可直立的小鏡子，幼兒利用鏡子或兩兩相對(duì)，或組成三角形或組成長(zhǎng)方形或讓鏡子成銳角，或成鈍角或分開，在三三兩兩的相互擺弄中，幼兒紛紛發(fā)現(xiàn)了秘密：有的說，兩個(gè)鏡子對(duì)著放，里面有無數(shù)個(gè)鏡子；有的發(fā)現(xiàn)兩面鏡子夾角越小，鏡子里照出小木偶更多；有的發(fā)現(xiàn)三面鏡子放在一起，可以做萬花筒。一直到活動(dòng)結(jié)束，幼兒還紛紛嘗試擺弄鏡子，不僅興趣高，而且在玩中發(fā)現(xiàn)了鏡子重復(fù)反射的原理�？梢�，提供便于兒童操作擺弄的材料不僅能激發(fā)興趣，更能讓幼兒變中去探索和發(fā)現(xiàn)。

　　二、注重材料可變性材料多變，能促進(jìn)幼兒從變中去探索。例如：大班科學(xué)活動(dòng)“神奇的影子”，教師改變過去只用一臺(tái)投影儀在講臺(tái)上演示講解的做法，而是將投影儀、手電筒、各種玩具、白紙帶作為操作材料，投放到活動(dòng)中，讓兒童自由擺示、操作，兒童可用投影布投影，也可利用室內(nèi)墻壁投影，還可將白紙平面擺放、豎立擺放，或?qū)�白紙或紙板折疊變形作為投影背景。而作為投影物的材料更是可以讓兒童任意改變方向，進(jìn)行演示。兒童在改變投影物方向、改變投影背景形狀的過程中，不僅發(fā)現(xiàn)了光源遠(yuǎn)近與物體大小的關(guān)系，如不同形狀的背景會(huì)折射出不同形狀的影子的科學(xué)原理，收到了突出的效果，更重要的是，幼兒還收到了探索過程和發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的喜悅�？梢娞峁┛勺冃詮�(qiáng)的材料對(duì)兒童的探索活動(dòng)起著十分重要的作用。

　　三、注重相同材料的同中求異相同的材料，對(duì)幼兒的思考有了一定的限制。讓幼兒跳出限制，利用同種材料去發(fā)現(xiàn)不同問題，找出不同方法，這正為幼兒獨(dú)特的思考提供了機(jī)會(huì)。例如，在“神奇的蔬菜、花朵”活動(dòng)中，教師為幼兒提供了各種蔬菜、花朵等植物，讓幼兒用不同方法將植物中的顏色取出來，幼兒經(jīng)過思考后，紛紛提出自己的方法：用石頭打、用水泡、用紙擦，并通過親手操作驗(yàn)證的方法，孩子們不僅從中學(xué)到了取出植物中顏色的多種方法，更學(xué)習(xí)到從不同角度去思考的學(xué)習(xí)方法。

　　四、注重多種材料的異中求同異中求同，是一種創(chuàng)新思維的方式，給幼兒提供多種材料，讓幼兒去解決同一問題，也恰恰為幼兒提供了產(chǎn)生與眾不同思維的機(jī)會(huì)。在大班科學(xué)活動(dòng)“讓蛋浮起來”中，教師提供了雞蛋、杯子、紙板、紙、木板等多種材料讓幼兒操作�；顒�(dòng)開始時(shí)，兒童把蛋直接放入水中，結(jié)果蛋沉了下去。這時(shí)他們紛紛想辦法。有的把蛋放在塑料板上或泡沫板上，再放入水中；有的把蛋放入酒杯竹桶中，用酒杯竹桶的浮力將蛋浮在水面；還有的兒童發(fā)現(xiàn)把蛋放在泡沫板上容易滾落水中，又用紙團(tuán)包雞蛋，再放在泡沫板上，使蛋浮在水面。最后孩子們?cè)诮處熗斗诺牟牧现邪l(fā)現(xiàn)把蛋放入濃鹽水中，也會(huì)使蛋浮起來時(shí)，真是興奮極了。在這一活動(dòng)中，教師并不是刻意要教給兒童某一種讓蛋浮起來的科學(xué)原理，而是通過兒童對(duì)多種材料的操作，嘗試去尋找解決問題的辦法。這不僅調(diào)動(dòng)了兒童的興趣，探索欲望也為兒童在活動(dòng)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生求異思維提供了機(jī)會(huì)和條件。