生1、“我想收集各種美麗的香味，給人們帶來好心情。”

　　生2、“我想收集絨毛玩具，成為我的好朋友。”

　　生3、“我想收集天上的星星，晚上走路就不會摔跤。”

　　生4、“我想收集奧特曼的碟片，這樣他的事情我都知道了”

　　生5、“我想收集開心的事情，告訴我的朋友們。”

　　…………孩子的世界，原來是這么美好與精彩，而這一切，不都是生活賜予的嗎？

　　B、   續(xù)編故事，大膽想象：

　　《螞蟻飛上天》一文，本來就是一篇想象奇特的童話故事。故事雖短小卻處處給孩子們留下了想像與思考的空間。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生走進故事，扮演螞蟻的角色，看到小鳥在天上自由飛翔，會想些什么？想象自己是主人公，孩子們由于有了這樣一個階梯，表達就化難為易了。通過孩子們的回答，也從中折射出他們不同的個性，老師耐心傾聽中可以有針對性的作出正確評價與引導(dǎo)。

　　如：“小鳥，你好。” 這是一個有禮貌的孩子。有禮貌的小螞蟻，還會說些什么呢？在追問中“逼” 著孩子改變角度想像說話。“小鳥，你能帶我飛上天嗎？” 是呀，飛上天看風(fēng)景多有趣呀！這，同樣是一個想像力豐富的孩子。“小鳥，和我一起玩吧！”這是一個善于和別人交往的孩子。

　　我沒有滿足孩子們此刻的回答，決定帶領(lǐng)孩子們走出故事，從另一個角度來看待事情。我拋出了第二個問題：“螞蟻想飛上天，可惜沒有像小鳥一樣的翅膀。這可怎么辦呢？”角度變了，身份變了，目的變了，如何以第三者的身份去說話呢？這個問題有一定難度。我給予孩子充足的時間進行獨立思考，與同伴討論商量，全班集體交流時，我就可以從孩子們反饋中及時表揚，與恰當(dāng)引導(dǎo)。為了讓更多孩子展示自己個性化的語言，孩子們邊回答，我就趁熱打鐵在黑板上當(dāng)場記錄他們思維的火花。

　　一孩子這么說道：“小螞蟻可以問小鳥借翅膀。”借是一種好辦法，但有些東西是不能借的。我反問：如果你是小鳥，你肯借翅膀給別人嗎？他搖搖頭。

　　也有孩子說：“小螞蟻坐在小鳥身上就能上天了。”多妙��！有朋友的幫忙，小螞蟻就能實現(xiàn)愿望。這下，孩子的思維就像噴泉，靈感紛涌而來。這下老鷹、蝴蝶、蜻蜓、海鷗……有翅膀的昆蟲與各種鳥都來幫忙了。我及時緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，“故事里到底誰來幫助小螞蟻的呢？我們一起看一下。”謎底揭開，也給思維局限的孩子又開了一扇想像的窗。不是熟悉的昆蟲與鳥，居然是蒲公英。多神奇啊！這樣的故事怎能不讓人欣喜與雀躍呢？

　　“小螞蟻飛上天會看見什么？再看地上，又會發(fā)生什么變化呢？”一系列問題，帶給大家的是無窮的想像，奇妙的體驗，孩子們也不由自主地沉浸在這樣寬松和諧的氛圍中去創(chuàng)造未來，共同經(jīng)歷并享受著此時此刻美妙的時光。

　　合理地用心來挖掘教學(xué)資源，給孩子們創(chuàng)造一個展示的舞臺，創(chuàng)造一個想象的空間，這樣的機會，原來就藏在我們身邊，生活中處處都是教育的資源庫呀！