我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。因此，游戲活動的組織、指導也就成了我們一線老師實踐工作中研究、探索的不變的主題。我們教師要因材施教，站在孩子的角度思考問題、解決問題。以一種開放的心態(tài)接納幼兒，欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒這本書，走進幼兒的內心世界，提高對幼兒行為的領悟能力，對自身行為的反省能力，這樣才能更好的優(yōu)化師幼互動，促進幼兒主動發(fā)展。

　　4、提高在游戲中的評價實效在游戲的發(fā)展過程中，老師的指導非常關鍵，而對游戲的評價，更是對幼兒游戲的一種間接指導，積極開展游戲的評價工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。

　　《綱要》中指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。在評價過程中，教師如果單一、權威性的小結只會讓幼兒感到玩時守紀律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表揚。要走出這一尷尬境地，就必須提高在游戲中的評價實效。教師的評價直接影響幼兒對自己的認識和評價。教師不恰當?shù)脑u價會使所被評價的幼兒對自己產生不良評價，從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此，教師必須對幼兒進行正確、積極的評價，正確使用評價語言。我們常常會聽到孩子說這樣一句話：“這是老師說的。”他們常常把教師的言語作為自己行動的準繩，如哪些是對的、哪些是錯的、哪些可以做、哪些不能做等，以此去引導自己的道德取向。例如：在一次游戲中，一個小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個“娃娃家”都亂七八糟時，作為教師是否該批評他的作法呢？我的作法是：首先去問清他是想干什么。當我得知他是想重新設計“家”的樣子時，便鼓勵他并幫助他設計了一個“新家”。看著他滿意的笑容，我想我的作法是對的。因為在評價過程中，無論是評價者還是被評價者，教師還是學生都是平等的主體，它反對量的評價方法，主張質的評價。評價時，我讓幼兒參與評價，引導幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，在請幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評價可以促進他們學習獨立地對事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動中主動模仿、創(chuàng)新。

　　但由于幼兒具有個體差異性特點，并非一個游戲能理想化地滿足整個班幼兒的發(fā)展需要。所以我們也會適當關注幼兒個體差異性，尤其是個別特殊幼兒的需要。合理細致地設計一套為個體幼兒服務的游戲活動觀察表，能使評價標準避免整體劃一。另外，游戲作為幼兒基本活動存在的同時，有時會作為某種教學手段穿插、滲透于其他一些教學領域當中。不管其組織形式如何歸類，我們都應該以整合的眼光對幼兒的認知、情感、意識品質、行為、運動、交往合作等做出整體、全面、系統(tǒng)的評價。并且在幼兒園游戲活動的進程中，我們要求充分體現(xiàn)教師、家長、幼兒、同伴的參與評價，嘗試著讓所有與幼兒園課程相關的人員都參與這一過程，尤其是讓幼兒參與這一過程。幼兒是最實際的評價者，他們的行為和變化具有重要的評價意義，所以在研究中我們倡導孩子是主要的評價者，增強孩子的評價意識和能力，使其乃至終身得到健康發(fā)展。

　　游戲以它輕松、開放的組織形式深受孩子的喜歡，也給予了孩子廣闊的發(fā)展空間，但要在這看似松散的活動中充分挖掘其教育價值，實現(xiàn)游戲的教育功能，卻給每位幼兒園老師提出了很大的挑戰(zhàn)。每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書，讓我們用心關注師幼互動過程，抓住教育的契機，促進幼兒在原有基礎上得到主動和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進。